吳玉芬

摘要：識字、閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的三大主要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，不同的年齡段提出了不同的要求。一、二年級以識字為主，三、四年級以閱讀為主。五、六年級則以寫作為主。雖然是符合了兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，不過不難發(fā)現(xiàn)，這三大內(nèi)容是脫節(jié)的，缺乏整合性。李虎提出的"自主識字，同步讀寫"的教學(xué)理念，這個理念強(qiáng)調(diào)的是識字、閱讀、寫作要有效結(jié)合開展。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談李虎"自主識字"的理念在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：意義；激發(fā)興趣中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0084-01作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教過孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說："興趣是最好的老師。"如果孩子對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可以采取以下幾種行之有效的方法：

1.漢字造字原理對識字教學(xué)的借鑒意義

小學(xué)生識字規(guī)律與漢字產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律存在一致性。象形字是漢字造字的基礎(chǔ)，是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如"月"字像一彎明月的形狀，"龜"字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，"馬"字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬。漢字的基礎(chǔ)是"獨(dú)體造字法"，小學(xué)生識字一般也是從象形、指事等"獨(dú)體字"開始的。漢字的固有屬性為識字提供很大方便。雖然漢字歷經(jīng)甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書等七種字體的演變，并且建國后又對大部分漢字進(jìn)行簡化，圖畫性質(zhì)減弱，方塊漢字已逐漸失去原先酷似事物外形特征，但我們?nèi)匀豢梢哉f象形、指事、會意字基本屬于表意文字，形聲字基本屬于表意表音文字，對識字教學(xué)有很大幫助。正如俗話所說的"中國人生得奸（聰明），長字認(rèn)半截短字認(rèn)半邊。"指的就是對形聲字的識別技巧。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時可將生字形象的稱為"娃娃"或者"朋友"或者"小客人"，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動。

3.聯(lián)想寫作，提高寫作能力

以往的語文教學(xué)并不重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，研究表明，3-6歲正是語言能力和思維表達(dá)能力的黃金時期。因此教師不能因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小而忽視了他們寫作能力的培養(yǎng)。怎么開展聯(lián)想寫作呢，由于學(xué)生有了識字和閱讀技巧的基礎(chǔ)，教師可以考慮學(xué)生生活中熟悉的事物作為寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。要求不能太高，只需要簡單幾句話即可。例如筆者在教學(xué)時，給出了三個關(guān)鍵詞：高大、威猛、帥氣。"然后給學(xué)生解釋意思。再問學(xué)生看到這三個詞想到了什么。學(xué)生也是非常積極參與課堂活動，紛紛舉手示意要回答問題。有的學(xué)生說："我有一個高大的爸爸"。有的學(xué)生說："我覺得宋仲基很帥。"再讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行整理。把他組成一段完整的文字。有的學(xué)生是這樣寫的：我的爸爸高大威猛，長得很帥....."這這個過程中，筆者完全沒有干預(yù)他們，而是給他們搭建了一個平臺，任由他們隨意想象發(fā)揮。學(xué)生交上來的習(xí)作，不僅生動有趣，還很精彩。通過這樣的方式提高了教師本身習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，也提高了學(xué)生的識字能力和理解能力。

4.在閱讀當(dāng)中"熟悉"字

漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識未知的動力。 大量閱讀肯定可以讓學(xué)生提前認(rèn)識一些字，肯定可以幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在識字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地"熟悉"字，因?yàn)樵陂喿x過程中識別一個字，就意味獲得了這個字所具有的意義。所以，真正意義上的識字，是學(xué)生自己自主地在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行的。

5.采取易接受的識字方式

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在兒童漢字記憶成績中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取形象、生動的識字方式，以便有效幫助學(xué)生更好的記住字形，這同樣是提升識字效率的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的具體特性，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將"字理識字教學(xué)法"與"數(shù)筆畫法"綜合應(yīng)用的識字教學(xué)方法[2]。例如"山"字的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生數(shù)筆畫的方式加以記憶，并且告知學(xué)生這個字在造字之初的具體形狀；又如"魚"字的學(xué)習(xí)，不但要通過數(shù)筆畫的方式幫助學(xué)生記憶，同時還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好的記憶；又例如在學(xué)習(xí)"采"字時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這般記憶：將該字劃分為兩個部分，分別是"爪"與"木"，其中前者表示為人手，后者表示為一個樹，那么對這個字的理解就是用手摘樹上的果實(shí)。

總之，《識字》在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中是有效的。但不是所有的場合都適用這種自主識字的方法，并且自主識字的方法還有很多，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計和學(xué)習(xí)，選擇合適自己的還有學(xué)生的自主識字方法。參考文獻(xiàn)：

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