王艷

摘要：語言是用來交流的工具，語言教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生使用語言交流的能力。而詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。對于大部分剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯非常困難。許多學(xué)生抱怨記不住單詞，或者記住的單詞過一會兒就忘記了，一些學(xué)生往往因詞匯不過關(guān)而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在詞匯教學(xué)中，只有將詞匯置于語境當(dāng)中，有意義的詞匯學(xué)習(xí)才得以真正生成；學(xué)生才能真明白在什么樣的情形下使用這些詞語；學(xué)生才能真正打好后期語言學(xué)習(xí)和運用的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，使用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果的目的，幫助于學(xué)生在交際中正確運用所學(xué)詞匯，逐步提升語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)法；詞匯教學(xué)中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0176-02 我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程。并對小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)提出了兩個級別要求，三、四年級為一級要求，五、六年級為二級要求。要求學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。這就要求小學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯。沒有足夠的詞匯就無法有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，也無法成功地用英語進(jìn)行交際，更不能清晰地表達(dá)思想。著名語言學(xué)家里弗認(rèn)為："掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。"小學(xué)生的英語聽說讀寫能力很大程度上由他們詞匯量的大小和熟練程度決定，語言習(xí)得是從詞匯開始的，詞匯是語言的基本要素之一，沒有詞匯，語言交流就會受阻；詞匯貧乏，含義混淆，就會造成表達(dá)和理解的障礙。因此詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要的作用。

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。" 我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確要求："主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。"詞語只有在具體的語境中才能產(chǎn)生意義。為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)充分使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)盡量真實的情境，讓學(xué)生在情境中體會和實踐語言。

1.情境教學(xué)法概念界定

情境法，也叫視聽法，由英國知名學(xué)者Hornby 首創(chuàng)，后被引入我國并廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。詞匯教學(xué)應(yīng)該在和真實情境相類似的環(huán)境中發(fā)生，在真實情境中的學(xué)習(xí)，這樣可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)其對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)，減少知識與解決問題之間的差距，提高學(xué)生知識遷移的能力。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。由于小學(xué)生的抽象記憶能力較差，以機(jī)械記憶為主，所以記憶保存度較差，容易遺忘，這樣就容易引起單詞拼寫錯誤，詞義混淆等問題。小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生僅憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的游戲感興趣，對單詞、短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法不能充分認(rèn)識，單詞的掌握成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)。另外，小學(xué)階段語法教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確組織單詞進(jìn)行語句表達(dá)，加上缺少語境，造成許多學(xué)生不能靈活運用詞匯。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多。不管什么樣的方法，教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，一定要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。在詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

3.1借助圖片、實物等創(chuàng)設(shè)情境。實物、圖片都具有形象直觀的特點，利用實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解詞匯、記憶詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力。上課時，教師可以充分利用實物、圖片、多媒體畫面，甚至學(xué)生可以把玩具和實物搬到課堂上來，因為實物圖片能給學(xué)生以直觀、立體、生動、形象的感覺，讓學(xué)生親眼目睹這些實物，學(xué)生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。例如：教學(xué)水果類詞apple、banana、pear、orange、grape時，先讓學(xué)生說出自己喜歡的水果，然后出示這些實物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在教學(xué)天氣類單詞sunny、cloudy、rainy、windy、snowy時，我會把符合教學(xué)當(dāng)天天氣的詞挑出來，作為第一個要教的詞。假如當(dāng)天是晴天 ，要問學(xué)生What's the weather like today？同時用眼神和手勢引導(dǎo)學(xué)生向窗外看，把一只手放在眼上做遮光動作并回答：It's sunny.板書sunny，然后引導(dǎo)全班同學(xué)跟我一起說和做。教學(xué)表示顏色的詞匯時，充分利用教室、學(xué)生和老師的衣服等可利用的資源，讓學(xué)生Listen and point，找一找身邊哪些東西是紅色的，哪些東西是綠色的。在學(xué)習(xí)衣服類、文具類、學(xué)科類等詞匯時，也可以采取真實情境教學(xué)。在詞匯學(xué)習(xí)中利用實物、圖片等創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高單詞記憶的能力，也大大提高了教學(xué)實效。

3.2借助體態(tài)語等展現(xiàn)情境。教學(xué)天氣類詞匯時，如cloudy時，肢體語言配簡筆畫，雙手舉起并向兩側(cè)化弧度，比化出云的形狀；教學(xué)windy時，雙手舉起并向兩側(cè)擺動，做刮風(fēng)的姿勢；教學(xué)snowy時，雙手上下擺動，做雪花飄落的姿勢。借助體態(tài)語言，讓學(xué)生在一定的語言情境中感知、思考和表演，可以使教學(xué)更有成效。在教一些動詞時，如stand， sit， draw， dance， run， jump， swim等，可以帶領(lǐng)學(xué)生用肢體語言學(xué)習(xí)。教學(xué)五官類詞匯時，也邊說邊做動作：nose， nose， nose （做嗅的動作）；mouth. mouth， mouth （做吃的很香的動作）； eye ，eye ，eye （做眨眼的動作）；ear， ear， ear（做拉耳的動作）；face， face， face （輕輕拍臉）。學(xué)生很容易就理解了這些詞匯的含義，而且在不知不覺中加深了印象，并記住了詞匯。通過做動作，學(xué)生對于詞匯的理解非常自然，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的言語能力。

3.3通過角色表演體會情境。小學(xué)生生性活潑，喜歡展示自己。我們可以在學(xué)生已經(jīng)掌握重難點的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話或表演，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地靈活運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在學(xué)習(xí)《What's your favorite food？》一課中，我讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一個扮演學(xué)校餐廳廚師，去采訪學(xué)生，通過調(diào)查，制作學(xué)校的健康飲食菜單，讓學(xué)生在日常交際生活中運用所學(xué)單詞。在學(xué)習(xí)《I hurt my knee.》一課時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：Mike is hurt. You meet him and sent him to hospital.你們之間會說些什么，你會對醫(yī)生說什么？讓學(xué)生自編對話。這樣，學(xué)生可以用剛學(xué)過單詞hurt結(jié)合身體部位描述，從而實際生活中的相似解決問題。在教學(xué)購物對話時，可以用多媒體打出商店的場景，讓學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，學(xué)生在生活體驗中完成一次次對話練習(xí)，從而更好的理解和運用所學(xué)單詞。

3.4開展游戲創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有較強的表現(xiàn)欲望，針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用生動有趣的游戲，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情境，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的游戲形式，寓教于樂。在《Let's eat.》這一單元，我采用了猜謎和猜拳游戲呈現(xiàn)單詞并進(jìn)行教學(xué)。課堂伊始，通過多媒體打出冰箱圖片，讓學(xué)生猜測：What's in the fridge？學(xué)生的好奇心馬上被激發(fā)起來，都爭著猜測。我把猜中的食物貼在黑板上，然后問學(xué)生"Do you want to eat the food？"接著老師和玩猜拳游戲，用食物單詞代替"Rock-Paper-Scissors"，獲勝者得到食物圖片。進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時，也可以采用游戲形式操練，可用撲克牌練習(xí)數(shù)字1-10，抽到幾說幾；還可以通過玩兩牌相加得十的游戲，（A：I am 4，who is my friend？ B：I am six ，I am your friend.）進(jìn)行操練。學(xué)習(xí)五官類的詞和身體部位的詞匯時，可以帶領(lǐng)學(xué)生做指鼻子游戲。教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境學(xué)習(xí)活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，還培養(yǎng)了他們用英語進(jìn)行思維的能力。

3.5利用故事創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理年齡和需求的故事情境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，將枯燥的單詞編成有趣的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中自然習(xí)得語言、獲得語言技能并自然地運用，增加語言的輸入量和輸出量，優(yōu)化詞匯教學(xué)，達(dá)到提高詞匯教學(xué)實效的目的。在學(xué)習(xí)《I hurt my knee.》一課時，我利用學(xué)生喜歡的卡通形象白雪公主引入本課教學(xué)，"Look ，who is she？ Is Snow White beautiful？ This is her hand. This is her neck...."既復(fù)習(xí)了學(xué)過的表示身體部位的單詞"，又呈現(xiàn)了本課新出現(xiàn)的表示身體部位的單詞neck、elbow、knee等詞匯，接著通過播放故事白雪公主受傷的動畫故事，呈現(xiàn)句子"I hurt my knee."的句型，學(xué)習(xí)單詞hurt。學(xué)生邊看畫面邊聽我的描述，完全沉浸在故事情境中。學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的單詞時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：傍晚，鳥媽媽在樹等自己的孩子回家，一只小鳥飛回來了，兩只小鳥飛回來……在等小鳥回來的過程中，既復(fù)習(xí)了1-10的數(shù)字單詞，又呈現(xiàn)了本課表示11-19的數(shù)字單詞，一舉兩得。新單詞的呈現(xiàn)孩子記憶深刻，在鞏固詞匯時我又讓學(xué)生找找這些兄弟姐妹的共同點，學(xué)生在故事的引領(lǐng)下更好地掌握了詞匯的一些規(guī)律。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運用單詞。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中采用情境教學(xué)法，通過把簡單枯燥的詞匯融入到多姿多彩的有效情境中，讓學(xué)生在真實的交際過程中學(xué)以致用，并樂在其中，可以有效提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該積極探索詞匯教學(xué)的有效途徑，堅持在情境中幫助學(xué)生理解詞匯，提高學(xué)生感悟詞匯的能力。這樣，學(xué)生才能真正的將所學(xué)運用到實際生活中去，這也是我們語言教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3-18.

[2]王慧娟.略談小學(xué)英語詞匯的情境教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2014，（8）：63-64.

[3]夏金蘭.淺談情境在對外漢語教學(xué)中的地位和作用[J].教育界，2011（21）：36-36.

[4]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10.

[5]陳紅娟.情境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：綜合，2012（Z2）：16-17.

[6]張霞云.小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)的應(yīng)用探究[J].新課程：小學(xué)，2014（12）：73-73.