譚紅

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0223-01 教師不是學生思維的保姆，教師要讓知識成為學生思考的果實。帶著知識走向學生，不如帶著學生走向知識。例如：在講逆向求和應用題時，傳統(tǒng)的教學方法就是先復習相關舊知識，然后學習例題，最后練習鞏固，這樣老師講的多，學生參與的少，使一些學習基礎中下等的孩子處于似懂非懂的狀態(tài)，學習效果一般。而這學期再講這節(jié)課時，一上課，我就告訴學生今天我們大家要在蘋果樹下（貼在黑板上的一幅畫）做游戲，并明確提出，"誰能在游戲中收集到一些信息，老師應送給他一個紅蘋果。"學生們一聽，個個躍躍欲試。第一個游戲是"捉迷藏"，我捉他們藏。在歡快樂曲中，他們有的爬上桌子，有的則鉆到講臺下，卻都掩飾不住一臉的興奮。我捉到8個學生后，神秘地問："你能猜出今天玩捉迷藏的同學有多少人嗎？"我的話音剛落，只見刷的一下，一只只小手爭先恐后地舉了起來，更有許多孩子迫不及待地報出數來，"22人。""22人！""你們是怎么想的？"孩子們理直氣壯地說"把捉到的和沒有捉到的合起來就是今天玩游戲的同學。"同學們都報以熱烈的掌聲，氣氛十分活躍，在大家的掌聲中，許多孩子得到了紅蘋果。

為了讓學生理解的更透，我還設計了第二個游戲。同學們情緒高漲，我又與學生開展了第二個活動。第二個游戲是"貪吃的金魚"（我用玻璃做了一個教具，呈長方形，上方有口可喂"食"，中間有一塊隔板可將長方形分成左右兩部分，正面右半邊貼了一張可愛的金魚圖形。）我拿出一杯"魚食"，問："知道老師要放進多少粒魚食嗎？"學生當然不知道，然后我很快將魚食倒入玻璃匣中，并插下隔板，說："咋們先看看金魚吃了多少粒魚食。"掀開"金魚"，學生能清楚地數出進入魚腹的有6粒，然后我又和學生一起數出外面還剩5粒沒吃，我馬上追問："這回你知道老師放進去多少粒魚食了嗎？"學生們這回手也不舉了，大聲嚷嚷起來，"11粒！" 追問原因，連平時最不愛說話的一個孩子也說出"把金魚吃了的和沒吃的合起來就是老師放進去的。"

兩個游戲做完了，過去我認為說不清的，難理解的逆向求和的問題，在活動中，被學生找到了解決的辦法。他們用自己明白的道理解決了一個又一個問題，象征成功的蘋果被摘光了，學生思維的火花被點燃了，我從心里感到由衷的高興。新課改背景下的小學數學課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，俗話說：雄鷹的翅膀是飛出來的！我們應大膽放手讓學生去干，讓他們自己去學，讓他們自己去嘗試，要給他們提供機會，提供時間和空間，不要怕他們會犯錯誤，不要擔心他們會出問題，要知道，孩子正是在實踐中磨練出來的，是在一個個錯誤被糾正、一個個問題被解決的過程中發(fā)展的，哪些事事躬親的教師精神固然可嘉，卻無太多可取之處。

又如學習鐘表時，我發(fā)給每組一張紙，一枚原圖釘，請他們自己制作一塊鐘表，孩子們可高興了，組長分工后，小組成員立刻行動起來，剪的剪，寫的寫，5分鐘后，六塊形狀各異的表呈現(xiàn)在大家面前，有的組做的中規(guī)中矩，有的組則別出心裁，把數都集中在右半部，左半邊畫上了漂亮的圖畫，成了出色的小設計師，還有的組把剛才課上所涉及到的24小時計時法也表現(xiàn)出來，12個數的外圈——對應又標了13——24。說實話，我還真沒見過這么多別具一格的鐘表呢。在這種活動式的學習中，孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識，而且發(fā)揮出了我們想象不到的創(chuàng)造能力，更重要的是"要我想"變成了"我要想"。通過實踐，我深深感到被動地學到的知識是死知識，沒有思維就沒有真正意義上的學習。我們提倡"教師放手讓學生去干，并不是說教師就放手不管、不聞不問，這里主張的放手"與那些不負責任的撒手不管、放任自流的做法是不可相提并論的。我們主張：教師要以熱情的態(tài)度去幫助、鼓勵學生，讓他們摸索出合適自己的獲取新知和能力的途徑，從而讓理想的白鴿飛得更加高遠。所以，讓我們多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子一個問題，讓他自己找答案；多給孩子一片空間，讓他自己向前走吧。