張莉莉

摘要：教育的終極目標是為了學生有全面的發(fā)展，在小學階段，為學生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生的成長，關(guān)注教與學的關(guān)系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數(shù)學學習活動。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0247-02新課程標準明確提出：使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)"人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"。新課改下的數(shù)學教學不再是為了教而教，為了考試而教，而是站在素質(zhì)教育的高度，高屋建瓴地去展現(xiàn)教育的內(nèi)涵。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容

1.1抓牢基礎(chǔ)知識的學習?；A(chǔ)知識是學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數(shù)學概念而忽視掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識和削弱計算能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學教育新趨勢》中明確指出："小學階段算術(shù)仍是數(shù)學教學的中心科目。"數(shù)的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數(shù)目也應(yīng)適當增加。應(yīng)重視切實學會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能；強調(diào)算術(shù)是初等數(shù)學課程的基礎(chǔ)，給小學生進一步掌握數(shù)學知識、技能和技巧打下良好的基礎(chǔ)。制定各年級的基本數(shù)學教學要求，如高年級需要對學過的數(shù)學知識進行概括和發(fā)展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。

1.2切實減輕學生負擔。我們要根據(jù)小學生的接受程度來調(diào)整教學內(nèi)容，一些過于復雜、困難的教學內(nèi)容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應(yīng)盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調(diào)學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內(nèi)容不必過早出現(xiàn)。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發(fā)展和能力的提高。過于難的內(nèi)容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數(shù)學生的學習興趣，更不利于學生的全面發(fā)展。

2.采取各種形式，讓學生發(fā)展數(shù)學語言

2.1小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.2同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

2.3讓學生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。

2.4在操作中強化學生的數(shù)學語言。操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

3.正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關(guān)教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設(shè)計與實施教育活動，同時還要關(guān)注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現(xiàn)在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現(xiàn)在調(diào)動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應(yīng)充分認識到在教育過程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權(quán)利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務(wù)學生的心態(tài)與學生友好相處。

總之，教育的終極目標是為了學生有全面的發(fā)展，在小學階段，為學生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生的成長，關(guān)注教與學的關(guān)系，運用合理的教學方法，貼近學生的學習實際，引導學生走進數(shù)學學習活動。