溫榮偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。本文從培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度，闡述了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)，以及如何正確培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體策略，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0258-02隨著新課程改革的進(jìn)一步深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也呈現(xiàn)出了新的面貌，即在重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)看，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)卻存在一定的誤區(qū)，以至于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高，而且還影響了正常的教學(xué)進(jìn)程。因此，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了要在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要求教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念闡述

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科本身所蘊(yùn)含的一種特性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的一種數(shù)學(xué)技能、思想方法和數(shù)學(xué)品質(zhì)等。而小學(xué)階段的學(xué)生所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成一種較為良好的數(shù)學(xué)意識(shí)；具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力等。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，許多教師在轉(zhuǎn)變新舊教學(xué)觀念方面明顯存在嚴(yán)重的滯后性，以至于對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵的理解往往容易出現(xiàn)偏差，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也缺乏相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)如下：

2.1將數(shù)學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為數(shù)學(xué)技能。在素質(zhì)教育的大力推行下，部分教師盡管具備了一定的素質(zhì)教育意識(shí)，但是在開展實(shí)際教育過(guò)程中，依然不自覺(jué)地把數(shù)學(xué)素質(zhì)當(dāng)成技能教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。從而過(guò)度強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的機(jī)械訓(xùn)練，認(rèn)為只要提高了學(xué)生的做題能力就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。殊不知，這種誤區(qū)是未能充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的重要表現(xiàn)，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的訓(xùn)練反而容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到限制，創(chuàng)新意識(shí)難以激發(fā)，最終阻礙了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育理念可以滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。而有的教師卻認(rèn)為教材中只有部分內(nèi)容可以用于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其他的則相對(duì)忽視掉了。這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)同樣是對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際范圍缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。它沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣和可貴品質(zhì)等。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

3.1合理利用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.1.1深入挖掘教材資源，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；谛抡n標(biāo)而編寫的數(shù)學(xué)教材，本身就具有極為豐富的教學(xué)資源，從指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，再到課后的活動(dòng)探究等，均以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。故小學(xué)教師在開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該遵循這一編寫意圖，充分挖掘教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的豐富資源，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更為多樣化和具有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，教師可以聯(lián)系之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的"底"、"高"進(jìn)行比較和猜想，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將自己的猜想加以驗(yàn)證。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，還能促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以借助教材中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣，或者模擬生活情境幫助學(xué)生掌握人民幣的應(yīng)用問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1.2創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，除了合理挖掘教材中有利資源之外，還應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好入手，以學(xué)生感興趣的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁。畢竟小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚處于較為薄弱的階段，對(duì)抽象知識(shí)的理解不如形象知識(shí)的好。因此，筆者認(rèn)為要想鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂上來(lái)，就應(yīng)該活躍課堂氣氛，改變以往沉悶枯燥的教學(xué)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。例如，例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《探索規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，教師可以用玩游戲的方式導(dǎo)入新課教學(xué)。游戲的名字叫"找規(guī)律"，游戲規(guī)則為教師出示前部分的數(shù)字，然后由學(xué)生猜測(cè)后部分的內(nèi)容是什么，誰(shuí)能猜對(duì)就是最終的獲勝者。題目如下："1/2、1/3、2/3、1/4 ？？？……"根據(jù)仔細(xì)觀察，學(xué)生們很快得出了后面部分的內(nèi)容，這時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生自己是如何想到這個(gè)答案的，并鼓勵(lì)那些平時(shí)不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)將自己的想法到黑板上陳述出來(lái)。

3.2合理運(yùn)用生活資源，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手操作，也不失為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從組織學(xué)生自主探究和舉行游戲活動(dòng)的角度，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐空間。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與搭建模型的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。通過(guò)搭建模型活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠全面認(rèn)識(shí)各種立體圖形，還能在思考的過(guò)程中不斷鞏固自己的數(shù)學(xué)空間思維。而如果是展開自主探究性學(xué)習(xí)的話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的方式，對(duì)生活中的長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行研究。如教室內(nèi)的課桌平面，或者課桌上的書本等，都是數(shù)學(xué)課堂上觸手可及的豐富教學(xué)資源。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手量一量，然后在小組內(nèi)部探究、討論這些圖形的邊角關(guān)系。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，鍛煉自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升?？傊?，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師充分運(yùn)用教材中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與性。同時(shí)它也要求教師能夠把數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中開發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭強(qiáng)，賈如鵬；論數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)觀[J]；山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年05期