孟祥超

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0270-01教學問題說到底就是學生的學習問題，使學生從學會變?yōu)闀W是整個教學工作的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的自學、自主能力，是既有現實意義，又能對學生的未來產生積極影響的教學活動。在初中物理教學中，教師應有目的、有步驟地培養(yǎng)學生的自學自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發(fā)。

1.創(chuàng)造培養(yǎng)自學自主能力的環(huán)境，抓住關鍵，點拔引導

施教有方，貴在引導。教師應充分把握住教材的重、難點，抓住關鍵，積極引導學生去學習，改變他們過去形成被動接受知識的習慣。具體地說，可以從下面幾個方面著手引導。

1.1引導在知識的產生處。教材中有許多知識都是通過對實驗事實的分析、對比，推理和抽象而產生的。當學生觀察實驗、分析、比較實驗結果時，教師要精心設問，引導他們參加知識發(fā)生、過程中的教學活動。從而得出正確物理結論，如教學牛頓第一定律時，當同學們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運動情況，并得出小車受到阻力越小，它就運動得越遠，它的運動就越接近勻速直線運動。這時可設問：木板表面如果非常光滑，對小車阻力等于零時，小車將會怎樣運動呢？經過這啟發(fā)式的提問，憑著學生的想象能力不難產生出："小車將沿著直線永遠勻速運動下去"。有了這一基礎，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。

1.2引導在知識的連接處。知識是相互聯系和相互依賴的。教學時要引導學生復習與新知識有關的舊知識，溝通知識之間內在聯系，在知識的連接處為學生提供知識遷移條件，讓學生憑自己的思維能力能探究出新知識。如液體壓強公式的推導是由固體壓強、密度、重力等知識推導而來的，教學時只要引導他們復習密度、質量、體積、重力、壓強以及液體內部壓強的特點等知識。學生就能自發(fā)地進行知識遷移，登上知識新臺階。

1.3引導在知識的關鍵處。關鍵之處就是指對突破重點難點能起"畫龍點睛"作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成"物體的浮沉條件"教學任務的突破口，教學之時引導學生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。

1.4引導學生在知識的轉折處。有些新知識要在熟悉多種知識之后才能進行知識遷移，反之，一種知識有時也能發(fā)生出多種結果。教師應在這個轉折點上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進行有效思維。如密度概念小"單位體積"和"質量"的單位具體化是密度單位產生的轉折處，學生會想象出多種不同級的單位組合起來，這時教師及時引導學生自學復合單位構成一文，這樣學生便順利掌握密度單位。

1.5引導學生學習思路分析。提高學生解題能力，要引以思路，導在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進入死胡同時，要引導突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計算題："一塊鐵塊浸沒在水中時，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積"。按常規(guī)解法，思路的產生是困難，且需解方程才能求得。這時可以設問："假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。

2.在講解物理學史中滲透

物理發(fā)展學史既是記錄成果的歷史，也是記錄研究方法，學習方法的歷史。著名科學家對自己方法論的評價，遠比科學成果的評價高得多，巴甫洛夫認為"認識一個血液學家的方法遠比認識他們的成果價值更大"?？茖W家在科學發(fā)現的創(chuàng)造性勞動中所采用對比，類比，等效等物理研究方法的各種事例，應結合教材內容介紹給學生.我們對科學家的介紹應該突出科學家的思維方法，研究方法，在必要時結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑.模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發(fā)現和發(fā)明的思路來學習，學會科學研究的方法.具體地講就是善于把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家們在什么問題上，什么環(huán)節(jié)中，什么情況下，用什么方法和思路做出了科學發(fā)明和發(fā)現，從而把這些關鍵的步驟聯系起來.如在"牛頓第一定律"教學中，首先闡明早在2000年以前，亞里士多德針對力和運動關系就提出了這樣的觀點：要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一恒定的力，不受力而一直運動的物體是不存在的；然后讓學生觀察身邊常見現象得出物體運動似乎也需要力的作用；再指出伽利略對這種觀點提出了質疑，進而介紹伽利略的理想實驗推演過程.讓學生從這段物理學史中認識到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究，伽利略認為自然界"總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段"這一哲學思考，他的研究方法是"觀察——假設猜想——實驗驗證——合理外推"，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法，這就是"抽象思維，數學推導，科學實驗"相結合的方法，對科學研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一.然后引導學生體驗伽利略的斜面實驗，加深對研究方法的理解.還有在"電磁感應"教學中，先介紹安培坐失良機，科拉頓跑失良機的故事，再介紹法拉第的科學研究方法.這樣在傳授知識的同時，使學生感受科學方法在建立概念，發(fā)現規(guī)律中的作用，激發(fā)學生自覺地學習和運用科學方法解決實際問題的積極性。

3.建立良好的師生關系

教師在課堂上要感情真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設探索情境，通過創(chuàng)設與教材內容有關的情境，精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成"參與一體驗一內化一外延"的"科學探究"物理課堂教學模式。下面以"歐姆定律"的教學為例進行說明。

3.1創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問："電流的變化與哪些因素有關？"鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。

3.2引導討論，設計方案。啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

3.3學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

3.4分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。

3.5反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結反思探究過程，理清思維線索。物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動參與意識，從而促進學生的智力發(fā)展和綜合素質的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。