袁源 袁愛(ài)國(guó)

于 無(wú) 法 之 中 求 得

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若

[配套教材：人教版七年級(jí)（上）第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”]

一、從一個(gè)比喻句開(kāi)始

師：同學(xué)們好！大家最近還“漂書(shū)”嗎？讀多少本了？

生：不怎么“漂”了，有時(shí)候我?guī)?lái)了，前一個(gè)同學(xué)又沒(méi)帶。

生：讀得斷斷續(xù)續(xù)的，有的人手里好幾本，有的人沒(méi)書(shū)讀。

師：怎么會(huì)這樣呢？課代表沒(méi)有督促嗎？

生：我督促了，他們不聽(tīng)。

師：哦？為什么？書(shū)不好看，是嗎？

生：不是，是我們作業(yè)太多了，來(lái)不及讀書(shū)。

師：這樣啊。那我們慢慢來(lái)吧，原來(lái)我們每半周“漂”一次，現(xiàn)在改成一周“漂”一次，好 不好？

生：好。

師：（對(duì)第一排的男生）你讀了多少本？能說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的感受嗎？

生：我讀了七本，書(shū)蠻好看的。

師：“蠻好看的”太籠統(tǒng)了，我們一起來(lái)打個(gè)比方吧，蠻好看的書(shū)“像”什么？開(kāi)火車(chē)，每人說(shuō)一個(gè)，我來(lái)統(tǒng)計(jì)。

生：打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

生：精神食糧。

生：良師益友。

生：護(hù)身符。

生：茫茫大海上的航船。

生：時(shí)空門(mén)。

生：路牌。

生：燈塔。

……

師：都說(shuō)完了？哦，我計(jì)算一下。我們班32個(gè)同學(xué)中把書(shū)比成各類食物的有11人，最多；比成鑰匙、門(mén)、通道之類的有7人，比成交通工具或與交通有關(guān)的有5人，比成人——老師、好朋友等的有5人，還有4人沒(méi)法歸類。但是總體看來(lái)，我們同學(xué)的大部分比方有撞車(chē)哦，說(shuō)明我們打比方過(guò)于趨同，缺少創(chuàng)意。朱浩然和金宇軒同學(xué)的比方比較特別，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)他們。朱浩然同學(xué)，你為什么把書(shū)比成護(hù)身符？

朱：因?yàn)槲覀兂３?huì)遇到各種詐騙的事情，我讀過(guò)一本書(shū)，教我們識(shí)別騙子的方法。我要是帶著這本書(shū)，不就是帶著護(hù)身符了嗎？

師：哦，原來(lái)是這樣。金宇軒同學(xué)呢？

金：我喜歡讀幻想類的，比如《哈利·波特》，我覺(jué)得書(shū)就像時(shí)空門(mén)，能讓我走到另一個(gè)世界。

師：嗯，你們兩位的比方是全班最有特色的。其實(shí)同學(xué)們，打比方就是聯(lián)想和想象出來(lái)的。這兩種方法雖然常常分不清楚，但還是有一點(diǎn)小小區(qū)別的。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)第179頁(yè)，齊讀課文第一段。

（屏顯）

發(fā)揮聯(lián)想和想象

生（齊）：聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動(dòng)……

師：我們?cè)賮?lái)看“護(hù)身符”和“時(shí)空門(mén)”，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)比方的區(qū)別了嗎？

生：“護(hù)身符”是生活中已有的事物，比如我媽媽給我本命年拴在手腕上的紅繩子，就是辟邪的護(hù)身符?！皶r(shí)空門(mén)”是生活中沒(méi)有的。

師：很好！那么這兩個(gè)比方哪個(gè)是聯(lián)想，哪個(gè)是想象呢？

生：“護(hù)身符”是聯(lián)想，“時(shí)空門(mén)”是想象。

師：非常好！想到“已有”是聯(lián)想，想到“未有”是想象。但是，懂得這一點(diǎn)還不行，我們的聯(lián)想和想象仍然缺少創(chuàng)意啊，怎么辦呢？我們?cè)俅蛞淮伪确?，怎么樣？這次我們寫(xiě)個(gè)完整的比喻句，還用“書(shū)像——————”的句式來(lái)寫(xiě)，但要完整，比如，“書(shū)像護(hù)身符，它能教給我們識(shí)別騙術(shù)，找到保護(hù)自己的辦法”。想一想，試試看！

（生各自寫(xiě)）

師：寫(xiě)好了吧？四人小組交流一下，選出有創(chuàng)意的比喻句。

（學(xué)生小組討論）

師：現(xiàn)在各組的優(yōu)勝者說(shuō)說(shuō)吧，其他同學(xué)當(dāng)裁判，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)組的比喻句好。

生：書(shū)像磚塊一樣，只有將一本本書(shū)堆積起來(lái)，才能建成我們知識(shí)的大廈。

生：書(shū)像媽媽的關(guān)懷，在書(shū)里我總能感到親切和溫暖。

生：書(shū)像一種回憶，一邊讀書(shū)，就好像一邊回想自己以前經(jīng)歷的事情。

生：書(shū)像高原上的氧氣，不可多得，要備加珍惜。

生：書(shū)像迷魂藥，一旦讀起來(lái)，就會(huì)陷入，不能自拔。

生：書(shū)是人生中唯一的行李，無(wú)論我們走到哪里，都要帶著它。

生：書(shū)像調(diào)味料，不同的書(shū)能讓我們品嘗不同的滋味。

生：書(shū)像黑暗森林里的螢火蟲(chóng)，一閃一閃地吸引著我們。

師：好，各位裁判評(píng)一評(píng)吧，哪一個(gè)比喻最好？注意，從聯(lián)想和想象的角度說(shuō)哦。

生：螢火蟲(chóng)好，因?yàn)闀?shū)能給人光明，照亮人的精神世界，也給人希望，就像螢火蟲(chóng)在黑暗森林里給人點(diǎn)點(diǎn)光明一樣。

師：你是說(shuō)這個(gè)比喻，本體和喻體的相似度比較高，是吧？聯(lián)想就要注意此物與彼物之間的相似性。

生：母親的關(guān)懷好，別人都是具體的東西，她聯(lián)想的是情感。

師：嗯，她的比喻確實(shí)與眾不同，她比的是抽象的情感。你有讀書(shū)像享受母親關(guān)懷一樣的感 覺(jué)嗎？

生：有。有些故事讀完就很舒服。

師：說(shuō)到從具體聯(lián)想到抽象，我不太理解“回憶”這個(gè)比喻。在我看來(lái)，每本新書(shū)都是陌生的，里面怎么會(huì)有我的回憶呢？造句者能給我說(shuō) 說(shuō)嗎？

生：我不覺(jué)得每本書(shū)都是陌生的，我覺(jué)得有很多書(shū)里的故事就是我們經(jīng)歷過(guò)的，比如《草房子》里面同學(xué)之間的一些活動(dòng)，雖然不是發(fā)生在我們現(xiàn)在的學(xué)校，但那種感覺(jué)是一樣的，好像桑桑、杜小康就在我們身邊一樣。

師：我知道了，你的聯(lián)想之所以特別，是你把自己獨(dú)特的感受放進(jìn)去了，這是很好的經(jīng)驗(yàn)，大家不妨記下來(lái)。還有嗎？

生：我能說(shuō)哪個(gè)不好嗎？

師：可以啊。

生：我覺(jué)得“迷魂藥”不好，雖然好看的書(shū)會(huì)像迷魂藥一樣吸引我們，這個(gè)聯(lián)想的相似度比較高，但迷魂藥是武俠小說(shuō)里用來(lái)害人的，不是好東西，書(shū)不是害人的。

師：哦？有意思，你是說(shuō)聯(lián)想也要注意感情色彩，對(duì)吧？不是“像”就行了。這個(gè)裁判的意見(jiàn)好，大家記下來(lái)。還有哪位裁判發(fā)言？

生：我覺(jué)得調(diào)味料的聯(lián)想也一般，把書(shū)比 俗了。

（眾笑）

師：好，大家都造了比喻句，也都評(píng)判了優(yōu)勝者的聯(lián)想。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是這次選出的比喻句中，居然沒(méi)有運(yùn)用想象的，這是為什 么呢？

生：想象比聯(lián)想難。

二、用一個(gè)動(dòng)畫(huà)片過(guò)渡

師：想象比聯(lián)想難，這不錯(cuò)，因?yàn)橐氤霾淮嬖诨驔](méi)見(jiàn)過(guò)的東西，還要想象這東西是什么樣的，它在怎樣活動(dòng)，確實(shí)不易。大家喜歡看動(dòng)畫(huà) 片嗎？

生：喜歡。

師：那好，既然咱們?cè)谡剷?shū)，我就給大家放一個(gè)得過(guò)2012年奧斯卡金像獎(jiǎng)的動(dòng)畫(huà)片——《神奇飛書(shū)》。大家一邊欣賞，一邊思考，它的想象有哪些神奇之處？

（播放《莫里斯·萊斯莫先生的神奇飛書(shū)》動(dòng)畫(huà)片，約15分鐘，同學(xué)們看得很認(rèn)真，很投入。）

情節(jié)概述：

動(dòng)畫(huà)片采用了無(wú)對(duì)白的形式，觀賞本身就需要觀眾調(diào)動(dòng)自己的想象力。故事講的是愛(ài)讀書(shū)的青年萊斯莫先生在陽(yáng)臺(tái)上讀書(shū)時(shí)，遇到了一場(chǎng)大災(zāi)難，城市毀了，天空灰暗，大地一片狼藉。萊斯莫先生帶著一本書(shū)在廢墟上徘徊。忽然他看到一本本展翅飛翔的書(shū)，像一群鳥(niǎo)兒，又像一串氣球正牽著一個(gè)美麗的姑娘在天上飛。他很好奇，便放飛自己手里的書(shū)，誰(shuí)知這書(shū)根本飛不起來(lái)。天上的姑娘看見(jiàn)了，就笑著將停在自己臂彎上的一本書(shū)放了下去，讓它落在萊斯莫先生面前，自己則隨著那串書(shū)飛走了。萊斯莫先生跟著這本飛書(shū)來(lái)到了一個(gè)鄉(xiāng)村圖書(shū)館，這里破敗不堪，他感到非常沮喪。但是，飛書(shū)用腳彈起了鋼琴，許多架上的書(shū)都飛下來(lái)為他舞蹈，他被感動(dòng)了，并留下做了圖書(shū)管理員。他修補(bǔ)了許多舊書(shū)，整理了圖書(shū)館，為附近的居民辦理借書(shū)證，他讓圖書(shū)館充滿了生機(jī)。工作之余，他常坐在大樹(shù)下看書(shū)，許多書(shū)會(huì)飛來(lái)與他做伴，他常思念引導(dǎo)他來(lái)到圖書(shū)館的美麗姑娘。在忙碌與思念中，他漸漸老了。有一天，他要離開(kāi)圖書(shū)館了，一群飛書(shū)飛來(lái)，像當(dāng)年?duì)恳利惞媚镆粯訋еw向遠(yuǎn)方的天國(guó)，所有的書(shū)都來(lái)為他送行。當(dāng)書(shū)們無(wú)比悲傷時(shí)，一個(gè)小姑娘在一本飛書(shū)的引領(lǐng)下走進(jìn)了圖書(shū)館，從此，圖書(shū)館有了新的主人。小姑娘看到圖書(shū)館里的一面照片墻，原來(lái)，當(dāng)年那個(gè)美麗的姑娘和萊斯莫先生一樣，也是這個(gè)圖書(shū)館的管理員。

師：這個(gè)動(dòng)畫(huà)片神奇吧？現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，它有哪些神奇之處？

生：書(shū)像鳥(niǎo)兒一樣能飛，能跳舞，能彈琴。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)想象給你的啟發(fā)嗎？

生：把無(wú)生命的東西想象成有生命的。

師：好，我記下來(lái)，給事物注入生命力。還有哪些神奇之處？

生：我覺(jué)得那一串書(shū)像氣球一樣帶著人在天上飛，特別神奇，書(shū)飛的樣子很好看。

師：這肯定是想象出來(lái)的，對(duì)吧？你覺(jué)得作者是怎么想出來(lái)的呢？

生：他應(yīng)該是看過(guò)那種放飛氣球的場(chǎng)景的。

師：那就是說(shuō)，他在聯(lián)想的基礎(chǔ)上做了移植，對(duì)吧？其實(shí)，剛才他說(shuō)書(shū)像鳥(niǎo)兒一樣扇動(dòng)翅膀，也是一種移植。我也給你記下來(lái)。還有嗎？

（屏顯）

恰當(dāng)移植

生：我覺(jué)得整個(gè)故事都很神奇。一場(chǎng)大災(zāi)難之后，書(shū)救了這個(gè)先生，也救了這個(gè)村的村民，那個(gè)借書(shū)的老太太牽著書(shū)回家，就像牽著自己的小孫子，那個(gè)鏡頭特別感動(dòng)。

師：書(shū)指引人們，也陪伴人們，確實(shí)很美。你說(shuō)的想象，我可以理解為抽象的具體化嗎？也就是作者想說(shuō)書(shū)給了人光明與溫暖，他把這種想法化為一個(gè)故事，再化為若干鏡頭，是不是？我也記錄一下。這個(gè)故事是虛構(gòu)的，這些神奇的飛書(shū)也是想象的，我們可以看到，只要敢于想，每一個(gè)具體的事物都能插上翅膀，對(duì)吧？

三、以一個(gè)比喻段結(jié)束

師：這節(jié)課的時(shí)間不多了，我們也來(lái)練習(xí)一下吧。有時(shí)候，打比方不一定只是個(gè)比喻句，一個(gè)故事也能成為一個(gè)比方，比如《伊索寓言》里的故事，比如剛才的《神奇飛書(shū)》的故事，對(duì)吧？現(xiàn)在，我們也來(lái)發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)一個(gè)小小的片段，用“讀書(shū)就像—————”的句子開(kāi)頭，表達(dá)自己在前一段日子里參加“漂書(shū)”活動(dòng)的感受，如何？好，現(xiàn)在想一想，動(dòng)筆寫(xiě)。

（生開(kāi)始寫(xiě)）

師：寫(xiě)好了嗎？我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)念念。好，你先來(lái)。

生：讀書(shū)就像喝咖啡，喝得太快了，嘴里就只有苦澀的味道。只有慢慢地品，你才能感受到咖啡苦中的微甜。

師：好，這個(gè)比喻好。雖然這個(gè)比喻還不是一個(gè)故事，但它已經(jīng)具有了一個(gè)故事的雛形。我忽然發(fā)現(xiàn)，為什么我們先前的比喻句沒(méi)有特點(diǎn)，缺少創(chuàng)意，都是“人類精神的食糧”“燈塔”“路標(biāo)”之類的，是因?yàn)槲覀冎幌朐煲粋€(gè)句子，而她的這個(gè)比方是為了傳達(dá)她在漂書(shū)中的真實(shí)感受，她來(lái)不及看，只好囫圇吞棗，所以書(shū)讓她覺(jué)得苦澀，是這樣吧？

生：（點(diǎn)頭）是的。

師：好，她啟發(fā)我們，運(yùn)用聯(lián)想與想象也是要?jiǎng)痈星榈?，否則，你的聯(lián)想和想象就沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有新意，對(duì)吧？好，我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)念念。

（生朗讀）

讀書(shū)就像在小溪里漂流。我躺在木筏上，順著溪水慢慢漂，身邊的小魚(yú)就是一本本游過(guò)來(lái)的書(shū)。我捉住一條小魚(yú)端詳，然后又把它放回水里，讓它游到下一個(gè)人的身旁。我在溪水里漂流，有許多小魚(yú)做伴，非常開(kāi)心。

師：哦，這個(gè)想象很有意思，從像鳥(niǎo)一樣會(huì)飛的書(shū)到了魚(yú)一樣會(huì)游的書(shū)，你很聰明，這個(gè)比喻也很有新意。再請(qǐng)最后一個(gè)同學(xué)念一下。

（生朗讀）

讀書(shū)就像與好友聊天。翻開(kāi)一本書(shū)，就好像請(qǐng)來(lái)了一個(gè)好朋友，他坐在我對(duì)面，講他的故事給我聽(tīng)。有時(shí)候，我覺(jué)得他的故事很感動(dòng)，我也會(huì)掉眼淚；有時(shí)候，我覺(jué)得他的故事很好笑，我也會(huì)忍俊不禁；還有時(shí)候，我也會(huì)想，假如我就是那個(gè)主人公，我還可以做什么？我還會(huì)有什么奇遇？想著想著，好像我就真的變成了那個(gè)主人公。

師：好，這個(gè)比方好，但你和你的“書(shū)朋友”的故事還沒(méi)有講完。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，但這種思維方式不是一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的，還要我們多閱讀、多練筆。所以，盡管“漂書(shū)”比較困難，但我還是希望同學(xué)們能堅(jiān)持，只有多讀書(shū)，書(shū)才能展開(kāi)翅膀，帶我們的精神去飛翔，對(duì)吧？ 下課！

平時(shí)閱讀，我有個(gè)習(xí)慣，喜歡把覺(jué)得有意思的文字、圖片或小視頻什么的隨時(shí)拖進(jìn)一個(gè)叫“資料”的文件包里，過(guò)一陣子整理一下?！赌锼埂とR斯莫先生的神奇飛書(shū)》就是群友推薦給我的。當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得這動(dòng)畫(huà)片真有想象力，而且抒情色彩很濃，所以就放在“資料”包里了。這節(jié)課的內(nèi)容選擇以書(shū)為話題，以比喻為訓(xùn)練方式，這個(gè)動(dòng)畫(huà)片就自然浮現(xiàn)在我腦海了，于是我找出它，用作教學(xué)素材。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程照例很愉快，學(xué)生不斷豐富自己的比喻句，想象力也有所增長(zhǎng)。課后我卻感到一點(diǎn)不安，因?yàn)椤鞍嗉?jí)漂書(shū)”效果不理想。仔細(xì)想來(lái)，這還是我粗糙急躁造成的。我太急于把學(xué)生推進(jìn)書(shū)海，忘記了他們是否會(huì)游泳；我太渴望看到學(xué)生讀書(shū)后思想情感和語(yǔ)言表達(dá)的變化，忽略了他們閱讀速度和閱讀能力的差異，也疏忽了他們現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)壓力。盡管大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)出對(duì)“漂書(shū)”活動(dòng)的喜愛(ài)，但當(dāng)讀到一個(gè)學(xué)生這樣比方“漂書(shū)”感受時(shí)，我還是心里一驚。他說(shuō)：“讀書(shū)就像跟團(tuán)旅行。讀完一本書(shū)，在上面寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，就像到一個(gè)景點(diǎn)就拍照，照完便奔向下一個(gè)景點(diǎn)了?！笨磥?lái)，組織學(xué)生讀書(shū)不能“趕”，也不能“玩”，需要慢慢走，靜靜觀。

（袁 源 江蘇省南京市教研室；210000）

寫(xiě)作課需要教學(xué)機(jī)智的介入，教學(xué)機(jī)智能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中的對(duì)話有了機(jī)智的參與，學(xué)生的寫(xiě)作視野會(huì)更加廣闊，情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，生發(fā)的思想會(huì)更加深刻。袁源老師的寫(xiě)作課從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，一直關(guān)注著教育機(jī)智的意蘊(yùn)以及教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。

教學(xué)就是“即興創(chuàng)作”，寫(xiě)作教學(xué)更是如此。寫(xiě)作課上的教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)為教師天賦的發(fā)揮和學(xué)識(shí)的轉(zhuǎn)化。該課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞書(shū)籍寫(xiě)一個(gè)比喻句，袁老師讓全班32個(gè)學(xué)生一一發(fā)言，然后進(jìn)行歸類，抓住兩個(gè)學(xué)生獨(dú)特的比喻，引出聯(lián)想與想象的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中，有耐心的傾聽(tīng)，有互動(dòng)的對(duì)話，有巧妙的點(diǎn)撥，這一切都滲透著教師的教學(xué)機(jī)智。寫(xiě)作教學(xué)中的機(jī)智，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的尊重，對(duì)學(xué)生生活世界和情感體驗(yàn)的理解與同情，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，歷練思想，陶冶情感，提升寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

教學(xué)機(jī)智看起來(lái)是臨時(shí)生成的，其實(shí)需要教師的后臺(tái)儲(chǔ)備。教師對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平以及寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律把握程度，決定了寫(xiě)作課上學(xué)生所得的多少。寫(xiě)作教學(xué)是師生與文本、生活立體對(duì)話的過(guò)程，本節(jié)課袁老師不僅精要地利用了語(yǔ)文教材上的寫(xiě)作知識(shí)，還引入了動(dòng)畫(huà)資源，在觀看視頻后通過(guò)討論，歸納了如何發(fā)揮想象的一般方法，同時(shí)豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界。這部動(dòng)畫(huà)片僅有畫(huà)面與音樂(lè)，沒(méi)有任何對(duì)白，學(xué)生觀看的同時(shí)需要發(fā)揮聯(lián)想與想象，其間需要移情進(jìn)入故事情境，更需要深入的思考，因?yàn)檫@部動(dòng)畫(huà)片的主題具有多義性和復(fù)雜性。

教學(xué)機(jī)智需要教師自覺(jué)的教學(xué)反思，袁老師的反思中不僅關(guān)注了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及個(gè)性化的見(jiàn)解，并引以為自勉，這種謙遜、自律的態(tài)度，才是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的源泉，不能不察！

（袁愛(ài)國(guó) 江蘇省南京市第十七中學(xué)；210000）

課間操

語(yǔ)文老師——寫(xiě)作文舉幾個(gè)大器晚成的例子有什么難的？黃忠六十跟劉備，德川家康七十打天下，姜子牙八十為丞相，戲文中佘太君百歲掛帥，孫悟空五百多歲西天取經(jīng)，白素貞一千多歲下山談戀愛(ài)！

英語(yǔ)老師（能對(duì)付一切問(wèn)題的答案）—— Remember！

歷史老師—— 要多學(xué)點(diǎn)歷史，才對(duì)得起你們一臉的滄桑。

政治老師——本次測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)基本反映了學(xué)業(yè)水平，但明顯有通過(guò)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)獲得高分的。

數(shù)學(xué)老師（推導(dǎo)一個(gè)公式時(shí)）—— 大家看好了，我要變形了。