目察秋毫之末 ，

耳不聞雷霆之聲 ；

耳調(diào)玉石之聲，

使目不見泰山之高 。

—— 劉安《淮南子·真訓》

現(xiàn)實中的作文教學，有太多太多的疑難問題亟待解決。因而，基于問題解決的寫作教學實踐最有意義。緣于此，本期特別開辟專版，將由沈建軍老師掛帥開展的，浙江慈溪市和他周邊地區(qū)近幾年著力進行的微型寫作課程的課例，擇精分類刊發(fā)。這些課例，有些是現(xiàn)場集體備課活動中碰撞的火花，有些是青年教師教學互動交流后產(chǎn)生的好課，還有一些是“新生代”教師業(yè)務評比和優(yōu)質(zhì)課評比中誕生的，更有浙江名師陳菊飛、徐賽兒老師的參與。這些課例，是“微型寫作課程實踐研究”的初步成果，先后榮獲過寧波市第九屆基礎教育成果一等獎和浙江省2016年教育成果獎二等獎。這里選用的每個課例都滲透著作者的創(chuàng)意勞動。盡管如此，微課程開發(fā)的努力空間還是很大，需要更多人的參與，借用沈建軍老師的話，“從這里開始，打開微型寫作教學的智慧。學生通過微型寫作，熱情地投身生活，真誠地反思生活，過濾和提純自身的情感體驗，培養(yǎng)高尚的道德情操和對美的感知力、想象力，這就是微型寫作教學的目的”。

此編核心內(nèi)容是用教材教寫作。寫作能力的高低，說到底是閱讀質(zhì)量的競爭。高質(zhì)量的閱讀總是與思考、寫作聯(lián)系在一起的。讀寫結合是我國傳統(tǒng)寫作教學中的寶貴經(jīng)驗，也是國外母語教育共同的教學選擇。教材中有豐富的寫作資源，有待于二次開發(fā)和利用。讀寫結合，適度模仿，借鑒文本中的寫作經(jīng)驗，建立起文本模式的心理映象。這種映象是不穩(wěn)定的暫時心理結構，模仿的程度也無法準確逼真。這時就需要教師點撥，取其精要，剔除糟粕，學生就能收獲寫作的第一桶金。就像學書法一樣，要先臨摹，打好基礎后再創(chuàng)作。當然，當學生進入寫作的自由狀態(tài)，讀寫還是要分離的。