錢憶

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0128-01

在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒都會(huì)有意識(shí)地開(kāi)啟互動(dòng)行為，這是幼兒受自己內(nèi)部心理需要的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)要求教師來(lái)關(guān)注自己、愛(ài)護(hù)自己的一種方式。在特定情境下，為了獲取教師的情感支持、認(rèn)知肯定、社會(huì)欣賞，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)起以尋求關(guān)注為主題的師幼互動(dòng)，是屬于個(gè)體幼兒指向教師的互動(dòng)。

一、捕捉幼兒尋求教師關(guān)注的行為

1.睜開(kāi)眼睛，細(xì)致觀察孩子的每一次需要

幼兒在與教師的互動(dòng)中，通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作、表情來(lái)引發(fā)教師的關(guān)注。孩子發(fā)起尋求關(guān)注的行為之前，會(huì)對(duì)教師存在著一種行為期待即“我是否能達(dá)到老師關(guān)注我的目標(biāo)”，當(dāng)他運(yùn)用很多方式來(lái)引發(fā)關(guān)注失敗時(shí)，對(duì)他下一次是否要開(kāi)啟尋求關(guān)注的行為存在重要的影響。因此，教師在一日生活中要仔細(xì)觀察孩子的行為，努力理解孩子對(duì)教師的期待和需要。

2.喚醒耳朵，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的每一次需要

小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)性的不足，更多采取單一的言語(yǔ)方式來(lái)尋求教師的關(guān)注，一旦教師沒(méi)有回應(yīng)，幼兒便放棄和教師作進(jìn)一步的互動(dòng)。因此，年齡越小的幼兒，越需要教師在一日生活的各環(huán)節(jié)細(xì)致觀察幼兒需要，提高傾聽(tīng)的廣度，最大程度地把目光和注意力還給幼兒。

3.打開(kāi)心靈，用心體會(huì)孩子的每一次需要

從一日生活的各環(huán)節(jié)來(lái)看，幼兒的情感需要并不隨著年齡的增加而減弱，只是不同年齡的幼兒會(huì)采用不同的方式：小班孩子會(huì)用哭鬧、如影隨行“粘”著老師來(lái)感受愛(ài)，大班孩子則更多用聊天而較少擁抱來(lái)尋求教師的情感支持；同樣是犯了錯(cuò)誤，小班孩子更多地會(huì)出現(xiàn)哭鬧來(lái)表示懺悔，求得老師的諒解；大班孩子則會(huì)事后在其他方面多多表現(xiàn)，來(lái)“彌補(bǔ)”在教師心目中的不良印象，這與幼兒社會(huì)化的發(fā)展規(guī)律相符合。

二、回應(yīng)幼兒尋求教師關(guān)注的行為

1.重視每一次幼兒“求注”行為

隨著幼兒社會(huì)化的發(fā)展，他們不僅要得到教師的關(guān)注和認(rèn)同，還需要得到在同伴中的信任和尊重以增強(qiáng)自己的信心，而這種信任和尊重在很大程度上都來(lái)源于教師的肯定，很多孩子更愿意與經(jīng)常被老師作為榜樣的孩子做朋友。可見(jiàn)，得到教師的認(rèn)可是取得其他孩子認(rèn)可的捷徑。因此，教師能重視每一次幼兒的“求注”行為，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展都是至關(guān)重要的。

2.平等對(duì)話，積極采納

幼兒發(fā)起的旨在引發(fā)教師關(guān)注的互動(dòng)在內(nèi)容分布上具有明顯的上行性互動(dòng)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)意味著師幼互動(dòng)行為事件進(jìn)行過(guò)程中兩個(gè)行為主體本身存在著懸殊的地位高低之區(qū)別，教師控制著互動(dòng)行為的始終，幼兒受控于教師的計(jì)劃和意愿，發(fā)起的互動(dòng)無(wú)論在主題、過(guò)程還是在效果上也受制于教師的選擇和喜好。因此，在一日生活中，要通過(guò)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、談話活動(dòng)中與幼兒的平等對(duì)話，在各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒意見(jiàn)的采納度等措施，幫助幼兒將互動(dòng)中所認(rèn)定的知識(shí)、技能、規(guī)范的接受者、求助者、被指導(dǎo)者、被安慰者等轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔涣髡摺f(xié)助者等角色，以促進(jìn)幼兒主體意識(shí)的發(fā)展。

3.關(guān)注一日生活中的特殊環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師賦予活動(dòng)的規(guī)則是顯而易見(jiàn)的，每個(gè)幼兒也是明確的，因此幼兒一方面作為既定規(guī)則的接受者對(duì)其他幼兒進(jìn)行監(jiān)督，以此證明自己能夠跟上老師要求的整齊劃一的步調(diào)，是個(gè)乖孩子。矛盾的是，另一方面，“舉手”這一“合法”的引起關(guān)注的方式效果不佳，只有“脫穎而出”才能倍受關(guān)注，而插嘴這一方式便是教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)關(guān)注的“最適宜”方式。小班幼兒還沒(méi)能很好的內(nèi)化常規(guī)，因此，插話的現(xiàn)象更加頻繁，他們會(huì)提出與課堂毫無(wú)關(guān)系的話題，無(wú)非只是希望得到老師關(guān)愛(ài)的一個(gè)眼神或是簡(jiǎn)單的回應(yīng)，也許他們知道這樣一種方式得不到贊許，但他們還是希望因此感受到一個(gè)相對(duì)寬松自由、有親和力、充滿安全感的環(huán)境。

自由活動(dòng)多發(fā)生在大型活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)）間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，受規(guī)范約束的幼兒不能自主決定下一步行為，只能消極等待，在“無(wú)事可做”或必須等待的過(guò)程中，很自然會(huì)將注意力投向其他人尤其是作為權(quán)威者的教師，從而通過(guò)交談、展示等方式發(fā)起尋求關(guān)注的行為。

生活活動(dòng)是幼兒每日的常規(guī)活動(dòng)，是幼兒熟悉的環(huán)節(jié)。在這樣的活動(dòng)中，大班幼兒能夠非常自主自信自如地完成；而小班幼兒因?yàn)樯钅芰Πl(fā)展得還不成熟，發(fā)起了較多因“求助”而“求注”的行為。

幼兒尋求教師關(guān)注的行為與其說(shuō)是與活動(dòng)類型有關(guān)，不如說(shuō)是由不同活動(dòng)類型所賦予的規(guī)則所決定的。在平時(shí)，發(fā)現(xiàn)情緒十分不好，長(zhǎng)時(shí)間游離于集體活動(dòng)之外或存在突出的學(xué)習(xí)、交往、生活等困難的幼兒，不妨在教學(xué)活動(dòng)中多給他們一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，在自由活動(dòng)中多與之交談，在生活活動(dòng)中多一些關(guān)注和幫助。那么教師開(kāi)啟的這些互動(dòng)，也一定能夠開(kāi)啟幼兒的心靈，從而深化幼兒與教師之間的關(guān)系，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）