一、教材分析

《蘭亭集序》是魯人版高中語(yǔ)文必修三第四單元“文明的蹤跡”中的一篇講讀課文?！短m亭集序》可謂“書(shū)文雙絕”。它既是書(shū)法藝術(shù)的瑰寶，又在語(yǔ)言上、思想上具有獨(dú)特的審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值?！疤煜碌谝恍袝?shū)”“飄若浮云，矯若驚龍”“二十個(gè)之，之之不同”等，足以說(shuō)明它的書(shū)法藝術(shù)的欣賞價(jià)值；而清新洗練的語(yǔ)言、流傳下來(lái)大量的成語(yǔ)和意味雋永的名句，正是其語(yǔ)言經(jīng)典性的體現(xiàn)；一代“書(shū)圣”王羲之的深重的生命意識(shí)滲透在美文的字里行間。從文言的角度來(lái)看，文中的二十個(gè)“之”不僅在書(shū)法上書(shū)寫(xiě)各異，其用法也全面而典型，適于梳理重要文言虛詞“之”的意義和用法。作為“書(shū)文雙絕”的美文，它文辭優(yōu)美，瑯瑯上口，適合誦讀。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本文的是高一下學(xué)期的學(xué)生，他們積累了一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)和文言語(yǔ)感。筆者執(zhí)教的班級(jí)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生比較集中的“尖子班”，文言功底相對(duì)來(lái)說(shuō)不錯(cuò)。課下注釋比較詳盡，因此梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)適于課前自主完成，課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)梳理文言虛詞“之”的意義和用法，便于形成特定的知識(shí)體系。

但學(xué)生大多對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃，回想過(guò)去有些學(xué)生對(duì)“書(shū)文雙絕”的美文表現(xiàn)出來(lái)的“漠然”，則更意識(shí)到需在教學(xué)設(shè)計(jì)上出新，激發(fā)興趣。想辦法讓學(xué)生走近經(jīng)典，然后才能走進(jìn)經(jīng)典。于是我設(shè)置了“品書(shū)：見(jiàn)識(shí)天下第一行書(shū)”和“品人：體悟書(shū)圣是怎么煉成的”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以書(shū)法作品的魅力給學(xué)生以新鮮感和視覺(jué)沖擊，使他們興趣盎然地走近經(jīng)典，然后自然而然地走進(jìn)文本，并且在受到美的熏陶的同時(shí)汲取王羲之的人生智慧。

由于閱歷淺，加上時(shí)代的差異和對(duì)文言的“隔閡”，學(xué)生很難理解和感悟王羲之的生命意識(shí)和精神狀態(tài)。這是教學(xué)難點(diǎn)。要突破難點(diǎn)，一是反復(fù)誦讀品味，二是補(bǔ)充背景資料和其他名人名句，三是教師適當(dāng)點(diǎn)撥，四還有個(gè)深文淺教的問(wèn)題，學(xué)生的理解不一定非一步到位，教師沒(méi)必要把自己的理解和專家的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.品書(shū)：見(jiàn)識(shí)“天下第一行書(shū)”，領(lǐng)略“飄若浮云，矯若驚龍”之美；

2.品言：梳理二十個(gè)“之”的意義和用法，積累重點(diǎn)文言知識(shí)；

3.品文：體會(huì)文章的感情，領(lǐng)略作者的生命情懷；

4.品人：拓展延伸，思考“書(shū)圣”是怎么煉成的。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

梳理“之”的用法，理解作者的生命情懷。

（三）教學(xué)方法

針對(duì)本文“書(shū)藝雙絕”的獨(dú)特性，采用品讀鑒賞法，靈活運(yùn)用誦讀法，適當(dāng)運(yùn)用合作探究法，合理利用信息技術(shù)手段，再現(xiàn)《蘭亭序》之美。滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，先學(xué)，后展示，再引入深層分析。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前學(xué)習(xí)：

A.利用早讀，讀準(zhǔn)字音，讀通順流暢；結(jié)合注釋，理解大意。

B.利用課余，解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，閱讀《晉書(shū)·王羲之傳》（做學(xué)案）。

C.利用網(wǎng)絡(luò)，或查找書(shū)籍，了解有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料。

2.課上學(xué)習(xí)：

A.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，現(xiàn)在正值暮春三月，草長(zhǎng)鶯飛，雜花生樹(shù)，美不勝收。1663年前的暮春時(shí)節(jié)，東晉大書(shū)法家、會(huì)稽內(nèi)使王羲之正在美麗的會(huì)稽山陰之蘭亭舉行一場(chǎng)盛大的聚會(huì)，就是這次聚會(huì)成就了我國(guó)書(shū)法史上的杰作——被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”的《蘭亭集序》，下面，就讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)永和九年的暮春三月，走進(jìn)蘭亭雅集，欣賞這“書(shū)文雙絕”的奇文。

B.明確任務(wù)

品書(shū)：見(jiàn)識(shí)“天下第一行書(shū)” ；

品言：梳理二十個(gè)“之”的意義和用法；

品文：體會(huì)作者的生命情懷；

品人：思考“書(shū)圣”是怎么煉成的。

C.品書(shū)

a.觀賞：

PPT顯示《蘭亭集序》書(shū)法作品（唐人馮承素摹本，北京故宮博物院收藏）整幅和局部。

PPT展示《蘭亭集序》中數(shù)個(gè)“之”的特寫(xiě)，欣賞“一篇奇文，二十個(gè)‘之，一氣呵成，竟之之不同”的妙處。

b.品評(píng)：

名人是怎么評(píng)價(jià)王羲之的書(shū)法的？PPT顯示：

“點(diǎn)畫(huà)秀美，行氣流暢”

“清風(fēng)出袖，明月入懷”

“遒媚勁健，絕代所無(wú)”

“飄若浮云，矯若驚龍”

結(jié)合名人評(píng)價(jià)和書(shū)法作品，你怎么理解王羲之的《蘭亭集序》書(shū)法之美？

c.拓展1.PPT展示“入木三分”的典故拓展。2.PPT展示“墨池”的故事。

思考：書(shū)圣是怎么煉成的？

D.品言

a.誦讀文本，讀準(zhǔn)字音。PPT顯示重點(diǎn)字音，學(xué)生齊讀：

會(huì)稽山（kuài jī） 晤言（wù ）

怏然（yàng） 嗟悼（jiē dào）

虛誕（dàn） 游目騁懷（chěnɡ）

放浪形?。╤ái） 若合一契（qì）

b.品讀經(jīng)典，書(shū)文雙絕。PPT逐段顯示《蘭亭集序》書(shū)法作品，學(xué)生齊讀書(shū)法作品。

c.梳理“之”的用法。首先PPT顯示《蘭亭集序》全文，紅色標(biāo)注二十個(gè)“之”，學(xué)生分兩大組接力齊讀，體會(huì)其用法。

PPT顯示“之”的用法大全，學(xué)生對(duì)號(hào)入座從文本中檢索相應(yīng)的例句。

1）助詞

①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，例如：父母者，人之本也。

②定語(yǔ)后置或賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。句讀之不知，惑之不解。

③用在主謂之間，取消獨(dú)立性，不譯。

④音節(jié)助詞，不譯。例：頃之，持一象笏至。

2）代詞

①第三人稱代詞，譯為“他”（她、它、這種情況等）例：王甚任之。

②第一人稱代詞，譯為“我”，例：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。

3）動(dòng)詞，譯為“到，到達(dá)，得到”等，例：項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

E.品文

過(guò)渡語(yǔ)：在品書(shū)、品言的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入品文的環(huán)節(jié)，品文，即品味文章的內(nèi)涵，品味蘊(yùn)含在文中的作者的生命情懷。

PPT顯示：

漢末魏晉六朝是中國(guó)政治上最混亂、社會(huì)上最苦痛的時(shí)代，然而卻是精神史上極自由、極解放、最富于智慧、最濃于熱情的一個(gè)時(shí)代。因此也就是最富有藝術(shù)精神的一個(gè)時(shí)代?！薄诎兹A《美學(xué)散步》

那么“書(shū)圣”王羲之在《蘭亭集序》中表現(xiàn)了怎樣的智慧和熱情呢？

a.速讀全文，找出每段中直接體現(xiàn)感情的句子。

信可樂(lè)也。

豈不痛哉！

悲夫！

b.品讀第一段，思考“樂(lè)”在何處？

良辰——暮春之初，天朗氣清，惠風(fēng)和暢

美景——崇山峻嶺，茂林修竹，清流急湍，映帶左右

賞心——游目騁懷，極視聽(tīng)之娛

樂(lè)事——流觴曲水，一觴一詠，暢敘幽情

可謂四美兼具。清雅之景，高雅之朋，親近自然，放縱靈魂，享受生命，“信可樂(lè)也！”

c.研讀二、三段，梳理“痛”和“悲”的思想情感邏輯。

反復(fù)品讀，梳理句與句的邏輯關(guān)系；合作探究，互通有無(wú)，互相啟發(fā)。

然后用自己的語(yǔ)言闡釋作者為什么感嘆“豈不痛哉！”和“悲夫！”

PPT顯示關(guān)鍵詞句：

老之將至，情隨事遷，修短隨化，終期于盡

后之視今，亦由今之視昔

教師在傾聽(tīng)學(xué)生的闡述后總結(jié)：

生命是如此短暫，沉浸于生命的歡樂(lè)時(shí)光，衰老卻悄然而至；歡樂(lè)是如此短暫，情隨事遷，生命的新鮮和快樂(lè)瞬間被時(shí)間碾為陳?ài)E；生命或短或長(zhǎng)且不論，最終皆歸于死亡：“豈不痛哉！”

對(duì)生命的留戀和熱愛(ài)，對(duì)生命短暫的悲悼和無(wú)奈，生命如此輪回，古人今人和后人，千古同感，無(wú)法遏止，“悲夫！”

d.拓展3：加深理解“后之視今，亦由今之視昔”的生命情懷。

PPT顯示：

①逝者如斯夫，不舍晝夜。（《論語(yǔ)》）

②人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已。（《莊子》）

③對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。（曹操）

④盛年不重來(lái)，一日難再晨。 （陶淵明）

⑤天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。（王勃《滕王閣序》）

⑥勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟。（王勃《滕王閣序》）

⑦寄蜉蝣于天地，渺滄海于一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。（蘇軾《赤壁賦》）

F.品人

字如其人，文如其人，品味“書(shū)文雙絕”的《蘭亭集序》，聯(lián)系你所了解的關(guān)于王羲之的逸聞?shì)W事，談?wù)劇皶?shū)圣”是怎么煉成的？

PPT展示：

拓展4：坦腹東床

郗太傅在京口，遣門(mén)生與王丞相書(shū)，求女婿。丞相語(yǔ)郗信：“君往東廂，任意選之?！遍T(mén)生歸白郗曰：“王家諸郎亦皆可嘉，聞來(lái)覓婿，咸自矜持，唯有一郎在東床上坦腹臥，如不聞?！臂疲骸罢撕?！”訪之，乃是逸少，因嫁女與焉。 （《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》）

拓展5：“為姥書(shū)扇”

“羲之嘗在聚山，見(jiàn)一老姥持六角竹扇賣(mài)之。羲之書(shū)其扇，各為五字。老姥慍色，因謂姥曰：“但言是王右軍書(shū)，以求百錢(qián)邪？姥如其言，人競(jìng)買(mǎi)之。他日，姥又持扇來(lái)，羲之笑而不答?！保ā稌x書(shū)·王羲之傳》）

拓展6：“以書(shū)換鵝”

王羲之聽(tīng)說(shuō)山陰有一位道士養(yǎng)了十幾只好鵝，就特地跑到道觀去欣賞，并且不惜重金，希望道士把鵝賣(mài)給他。但是無(wú)論王羲之如何請(qǐng)求，道士就是不肯。后來(lái)道士說(shuō)：“若你幫我寫(xiě)一部《道德經(jīng)》，我就把鵝送給你?！蓖豸酥?tīng)了，非常高興，說(shuō)：“這有什么困難，你為何不早說(shuō)？”立刻進(jìn)道觀寫(xiě)字，完成后才歡歡喜喜地趕著這群鵝回家。

教師提示：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)藝術(shù)，深入思考，勤學(xué)苦練，淡泊灑脫，率性而為，等等。

學(xué)生靜思，然后展示口頭作文。

在學(xué)生的深情表述中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

3.課后學(xué)習(xí)：反復(fù)誦讀《蘭亭集序》，熟讀以成誦，并深化理解，沉淀感悟，以“‘書(shū)圣是怎樣煉成的”為題寫(xiě)一篇隨筆。

四、教后反思

從課堂效果和觀評(píng)課反饋來(lái)看，本堂課比較成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)的四大板塊環(huán)節(jié)分明，而內(nèi)在又緊密相連，貫通一氣。 “二十個(gè)之，之之不同”，這是《蘭亭集序》的一大特色，不只書(shū)法各盡其妙，其用法也全而典型，因此以“之”為切入點(diǎn)，“品書(shū)”“品言”一脈相承。同時(shí)“品言”環(huán)節(jié)的“誦讀經(jīng)典”，學(xué)生直接面對(duì)《蘭亭集序》書(shū)法作品進(jìn)行齊讀，前后呼應(yīng)。誦讀，作為主旋律，將四個(gè)板塊貫穿一體；而“品人”環(huán)節(jié)既是拓展延伸，又是前文的總結(jié)和提升。

本文拓展自然有效。學(xué)生“品書(shū)”之后，緊接著拓展“入木三分”和“墨池”的典故，自然而然地將學(xué)生由感性的視覺(jué)沖擊引向理性思考：為什么會(huì)成為書(shū)圣？為什么會(huì)成為“天下第一行書(shū)”？在分析作者的生命情懷時(shí)，適時(shí)拓展關(guān)于生命流逝的名言，名言的選用吻合“昔”“今”“后”的歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。而“品人”環(huán)節(jié)中拓展的“坦腹東床”“為姥書(shū)扇”“以書(shū)換鵝”等典故，是文本的補(bǔ)充，讓學(xué)生更全面更深入地理解書(shū)圣是怎樣煉成的，從而汲取人生智慧。

有待改進(jìn)之處：

導(dǎo)入新課的導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔，有拖泥帶水之嫌。學(xué)習(xí)文本的時(shí)間與文本創(chuàng)作的情境一致，采用情境導(dǎo)入法自然而然，但是所有的導(dǎo)入都不能繁瑣，“鳳頭”的效果才好。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)落實(shí)不夠好，導(dǎo)致梳理“之”的用法和理解作者的生命情懷時(shí)，由于對(duì)課文內(nèi)容把握不夠熟悉，磨蹭了過(guò)多時(shí)間。而課堂上留給學(xué)生“品文本”的時(shí)間不足，導(dǎo)致親近文本有所欠缺。本來(lái)是要融入所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。需要反思的是，學(xué)生“先學(xué)”有充足的時(shí)間嗎？先學(xué)的質(zhì)量能保證嗎？不要兩頭落空了才好。

另外，白板上一個(gè)字未寫(xiě)，也是一個(gè)遺憾。平時(shí)我不太在意板書(shū)設(shè)計(jì)，這對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，尤其不是好習(xí)慣。我想到了泰安市語(yǔ)文教研員侯成賓老師的一句話：“不要在課堂上只是輕點(diǎn)鼠標(biāo)切換幻燈片，只起到一個(gè)放映員的作用?！笔堑模畔⒓夹g(shù)手段是把雙刃劍，用得好，聲色俱佳，豐富課堂，但千萬(wàn)別忘了語(yǔ)文特有的味道，別忘了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文本色活動(dòng)。

特別值得反思的是，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很到位本來(lái)是好事，但好像越精致的設(shè)計(jì)越容易限制教學(xué)智慧的生成，容易泯滅課堂上生成的精彩。這樣看來(lái)，設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)活動(dòng)應(yīng)該是能最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃智慧的火花，讓學(xué)生的感性和理性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。本節(jié)課這種張力不夠。

五、作業(yè)展示

“書(shū)圣”是怎樣煉成的

泰安二中2015級(jí)1班 陳方怡

“翩若驚鴻，婉若游龍，榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云蔽月，飄搖兮若流風(fēng)之回雪?！笨吹綍?shū)圣王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，我的腦海中閃過(guò)了曹植的《洛神賦》中的這幾句話，內(nèi)心深處掀起一陣漣漪：書(shū)圣是怎樣煉成的？

王羲之自幼愛(ài)習(xí)書(shū)法，從小就受到王氏世家深厚的熏陶，早年又從衛(wèi)夫人處學(xué)書(shū)，善于轉(zhuǎn)益多師。可以說(shuō)他是在不斷地超越他人，超越自我。不管是對(duì)張芝草書(shū)“剖析”“折衷”，還是對(duì)鐘繇隸書(shū)“損益”“運(yùn)用”，都能“研精體勢(shì)”。為了練好書(shū)法，王羲之每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，總是跋山涉水四下臨拓，積累了大量的書(shū)法資料與寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

王羲之不斷開(kāi)拓視野、廣聞博取、探源明理的經(jīng)歷與用心應(yīng)該是他成為書(shū)圣的原因之一吧。

相傳，王羲之酷愛(ài)鵝，他認(rèn)為養(yǎng)鵝不僅能陶冶情操，還能從鵝的動(dòng)作形態(tài)中悟出一些書(shū)法道理。于是他在家中養(yǎng)了許多鵝，每天觀察它們的姿態(tài)，心甚樂(lè)之。他偶爾得知一位道士養(yǎng)了一群好鵝，便親去探訪，欣然答應(yīng)抄寫(xiě)《道德經(jīng)》的要求，籠鵝而歸。那雪白的羽毛、優(yōu)雅的姿態(tài)成了他的最?lèi)?ài)。 還有那“為姥書(shū)扇”的美談、“坦腹東床”的佳話，“鵝池”父子同碑的流韻……

王羲之的率性而為的真性情成就了一代書(shū)法大家，也是他成為書(shū)圣的原因之一。

“雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，怏然自足，不知老之將至，及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。”王羲之在《蘭亭集序》中所表現(xiàn)的高尚審美追求，與生命短暫的人生思考，在今天仍然帶給我們心靈的啟迪，令我們珍惜人生的美好。

王羲之高尚的審美追求與對(duì)人生的理性思考，為他的字注入了一絲風(fēng)骨，也是他成為書(shū)圣的原因。

開(kāi)拓視野，廣聞博取的人生經(jīng)歷、專注堅(jiān)持的人生態(tài)度、高尚的審美追求、對(duì)人生的理性思考……難怪王羲之獲得了一代圣君李世民的高度評(píng)價(jià)：“心慕手追，此人而已。其余區(qū)區(qū)之類(lèi)，何足論哉！”

書(shū)圣是怎樣煉成的

泰安二中2015級(jí)1班 李傳進(jìn)

是什么造就了書(shū)圣王羲之？在我看來(lái)，唯一“癡”字爾。

他自幼癡迷書(shū)法，曾將衣襟磨破，曾將饅頭蘸墨來(lái)吃，更是曾將一池的水洗黑。由此可見(jiàn)他癡到了一種什么地步。

什么是癡呢？我認(rèn)為是癡心、醉心。將自己全部的心思撲在某一件事上，矢志不渝，一投就是十幾年，幾十年，這是“癡”，它和平常人的“癡”不同，平常人是暫時(shí)癡迷，而王羲之一癡就是一輩子。試想，將生命的所有精華灌注到一件事情上，能不成功嗎？能無(wú)所作為嗎？在快節(jié)奏快生活的現(xiàn)在，我覺(jué)得這更需要我們反思。

我又想到了辛棄疾，讀他的詞總讓人心懷激蕩。他二十歲抗金，但一直等了四十多年才重新被起用。這四十多年來(lái)他不停被調(diào)動(dòng)，始終未委以重任，他沒(méi)有放棄。他的癡心全部給了國(guó)家。我特別佩服他能在事事不順的日子里堅(jiān)持自己的理想，堅(jiān)持自己的熱血，而且一干就是四十年。單是這一點(diǎn)，一腔四十年都未曾冷卻的血，就值得被記住。他的詞，是他的癡的表達(dá)，他詞的高度就是他人格的高度。從辛棄疾可以看出，癡是他成功的養(yǎng)料。王羲之不也是如此嗎？他也不弱分毫，相反，他比辛棄疾還要癡。

為什么我會(huì)這么說(shuō)？請(qǐng)看，辛棄疾心中裝的是國(guó)、他的理想、他的抱負(fù)，都有一個(gè)明確的目標(biāo)。難道王羲之是為了流芳百世而苦練書(shū)法？難道他是為了賣(mài)取錢(qián)財(cái)而寫(xiě)字？如是如此，他也不會(huì)寫(xiě)字換鵝了。他是為了熱愛(ài)。因?yàn)闊釔?ài)，所以熱愛(ài)。因?yàn)橄矚g，所以付出。他練書(shū)法沒(méi)有什么緣由，就像他喜歡鵝，所以他的堅(jiān)持更加可貴，他的癡也就更加可愛(ài)。

三百六十行，行行出狀元。我看任何一門(mén)行業(yè)都需要這種癡，書(shū)圣的成功決不是偶然，正是因?yàn)檫@種日復(fù)一日無(wú)人可比的苦功，造就了一個(gè)也是唯一一個(gè)“書(shū)圣”。應(yīng)當(dāng)相信，有一股不放棄的癡勁是一切成就的基石。

（周愛(ài)梅 山東省泰安市第二中學(xué) 271000）