李凱

摘 要：隨著我國平面設計教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的平面設計教學拘泥于課堂常規(guī)教學形式，已無法滿足實際需要。本文在平面設計教學改革的背景下，針對我國平面設計教育現(xiàn)狀，通過在英國謝菲爾德哈勒姆大學平面設計專業(yè)的學習，將中國與英國平面設計專業(yè)教學模式進行對比，闡述英國平面設計專業(yè)的模塊式教學模式如何以社會需求的具體能力、素質(zhì)要求作為培養(yǎng)核心，靈活安排教學過程、設置課程形式等問題。以此探討我國平面設計在教學理念、教育模式、教育方法上的創(chuàng)新，希望對我國平面設計的教學改革有所啟示。

關鍵詞：平面設計；改革；教學模式；模塊式教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0229-02

筆者通過在英國謝菲爾德哈勒姆大學平面設計專業(yè)的訪問學習，發(fā)現(xiàn)中國平面設計傳統(tǒng)的教學模式與英國現(xiàn)有的教學模式差別很大。中國的教育模式是以傳授知識為核心，教師是課堂的主體，更多的是教師在單方面?zhèn)魇谧约旱闹R。英國的模塊式教學模式（Modules Of Employable Skill）是更偏向于學生的自我學習以及教師與學生之間的互動，同學之間的互動，在課堂中注重學生自主學習、動手、動腦的能力的培養(yǎng)。不完全關注教學，教學只是課堂內(nèi)容的一小部分，能力培養(yǎng)是教學的核心。

中國平面設計傳統(tǒng)的教學模式把知識與技能分成兩條教學主線，美術基礎課程和專業(yè)設計課程。每條教學主線又分成幾個教學部分及很多具體課程。美術基礎課程包括世界平面設計史、設計素描、設計色彩、應用軟件等。專業(yè)設計課程包括構成基礎、基礎圖案、廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計等。而英國的模塊式教學只有培養(yǎng)能力一條主線，就是在進行各種創(chuàng)意活動的過程中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。并沒有把這些課程分割來設置，而是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)需要來講解需要的內(nèi)容，有很大的靈活性。

英國平面設計專業(yè)的模塊式教學模式（Modules Of Employable Skill）的主要特點是以社會需求的具體能力、素質(zhì)要求作為培養(yǎng)方向。模塊內(nèi)容融合了各學科課程的相關知識、技能。模塊之間或是并行或是承接關系，不管他們之間的關系是怎樣的，每個模塊的內(nèi)容都是完整的、自成體系的。它們很容易被選擇并根據(jù)需要分組，能合理設計教學活動調(diào)動學生親身感受和主動探究的能力。平面設計專業(yè)的一個模塊的過程包括了選擇主題、調(diào)研、設計、細化、實驗、提取理論、論文（報告）7個過程。這些過程也是有遞進和并行兩種關系，像選擇主題、調(diào)研、設計、細化這四個過程就是前后的承接關系，而實驗、提取理論、論文（報告）、與調(diào)研、設計過程是交叉進行的。這個過程中與中國傳統(tǒng)教學不同的是論文（報告）時學生作業(yè)中很重要的一部分。這些論文的成績會占學生最后成績的一部分。在模塊里教師在學生選擇主題、調(diào)研、提取理論的過程中布置論文（報告）的范圍、要求等。論文是需要進行檢索的，并標出論文的參考文獻。杜絕學生抄襲的現(xiàn)象，使學生獨立去思考問題，具有一定領域知識的深入研究能力。并且學生要具有評判意識、學會批判性思考問題，能夠從不同角度去分析問題。在這些過程中根據(jù)具體的能力培養(yǎng)來靈活的設置課程的類型，講座（Lecture）、討論（Seminar）、工作室（Studio）、作品評估（Assessment）、輔導（Tutorial）電腦（It session）等。充分培養(yǎng)了學生的溝通能力、思辨能力、研究能力以及協(xié)調(diào)能力。

講座課（Lecture）是學生數(shù)量比較多的一種類型的課程。一個年級的學生或同一專業(yè)的幾個年級的學生一起上。由教師主講，學生聽講記筆記。授課時間一般1-2個小時，通常內(nèi)容是提供了這段時間課程需要的知識及信息。有的時候會發(fā)給學生講義，逐條逐句的進行講解。平面設計專業(yè)的講座內(nèi)容及形式非常豐富，包括：設計方面、音樂方面、電腦軟件、藝術流派、藝術家、電影等。教師通過講解教學中的相關聯(lián)的知識及拓展的其他學科知識，來開闊學生思路。教師經(jīng)常會在課堂給學生提供一些相關信息，如：優(yōu)秀的書籍、網(wǎng)站、藝術家、電影、音樂等布置學生課下去欣賞研究，并寫出自己的感受。以此開拓學生思路、調(diào)動學生自主學習的能力。

討論課（Seminar）學生針對某個觀點發(fā)表自己的見解， 每個人都可以暢談和分析自己的觀點，最后由老師歸納并補充。討論課在模塊的選擇主題、調(diào)研、實驗階段尤為重要，這階段教室與學生之間，學生之間都會針對各自的觀點進行討論。學生通過討論課在接受多方觀點后繼續(xù)對自己的提出的問題進行調(diào)查研究。這個課的目的是鍛煉學生從不同的角度，挑剔的、批判的分析問題。而教師是在維持討論深度的基礎上，幫助解決那些模糊或容易使人曲解的觀點，提出正確的可行的觀點。這樣的課程使學生們不僅掌握了知識，而且同時還具備了分析問題和解決問題的能力。

工作室（Studio）強調(diào)動手操作的實踐性活動課程。教師首先向學生講明這節(jié)課具體要做什么后，學生分小組或分別來完成教師布置的任務。教師在整個過程中幫助指導學生，讓學生知道如何去做，與學生一起想出解決問題的辦法，對于有疑惑的學生給予必要的耐心指導，使每個學生都能順利完成的任務。通過實踐性的教學環(huán)境和教學氛圍，呈現(xiàn)出了知識的開放性和發(fā)展性，引導和鼓勵學生在“做”的過程中獲取有效知識信息，并逐步形成自己運用知識有效完成工作任務的能力。

作品評估（Assessment）作品評估是模塊中每個階段的成果總結。作品評估形式多樣靈活，有學生自評、各小組成員互評、同學之間互評，教師評價等。無論是那種評價方式都需要按評價標準認真客觀的給出評分及評價意見。與中國不同的是，我們評價往往只看最終結果而忽略了過程。而英國教學的評價要看作品從開始的調(diào)查研究階段、創(chuàng)作階段、自我修正階段、溝通交流階段、完成作品階段到最后的作品評估階段的整個過程中的表現(xiàn)等。作品評估有助于幫助學生提高跟改進自己的設計，提高學生對設計作品的自我反思能力。

輔導（Tutorial）是學生獲取知識和實際技能的寶貴環(huán)節(jié)。教師針對幾個學生或者單獨一個學生進行的輔導課。這個課程是教師與學生的互動過程，使學生在與教師的研討、辯論、過程中形成新的觀點與見解。對學生選擇主題、調(diào)查、設計過程中遇到的種種問題進行多次輔助研討，引導其不斷深入，促使學生能夠完善自己的創(chuàng)意，鼓勵學生堅持個性，不斷創(chuàng)新。在這個過程中教師與學生會就一個觀點展開爭論。但是教師會鼓勵學生陳述自己的觀點和對問題尋求多個答案的態(tài)度。 而且教師十分尊重學生的個人見解，從來不會給學生一個所謂標準的正確答案。在這個過程中學生的表達能力、思辨能力都得到很好的鍛煉。

車間（Workshop）學生自己動手進行設計創(chuàng)意，教師輔助輔導幫助解決問題的的課程。

電腦（It session） 在電腦機房上的課，講解設計軟件的知識，或需要用到電腦來教學的內(nèi)容，有時會布置學生寫博客。學生在學校的博客發(fā)表自己的宣言，表達自己的觀點，記錄自己的創(chuàng)意過程，展示自己收集的素材等。這樣做的目的是鍛煉學生表達觀點，形成概念，解決問題的能力。教師可以通過博客了解學生創(chuàng)作思想發(fā)展的整個過程，有利于對學生的思想，想法了解及指導。

在模塊的不同階段教師會安排學生像老師講課一樣通過自己制作的ppt講解演示調(diào)研過程，創(chuàng)意過程，或設計作品等。教師提出問題，給出意見。這樣的形式鍛煉了學生清晰的語言表達能力，及表述自己想法創(chuàng)意思路的能力。

平面設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，它要求學生畢業(yè)后具有獨立設計、解決問題的能力。因此如何能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力是我們教學改革的關鍵，英國平面設計專業(yè)的模塊式教學以能力培養(yǎng)為主線來設置模塊、安排教學過程、設置課程形式的方法值得我們在平面教學改革中學習與借鑒。