澳門大學(xué)向天屏、王志勝兩位老師在做中小學(xué)寫作教學(xué)研究，在項目的推進過程中，他們邀請我到澳門大學(xué)進行學(xué)術(shù)交流，其中一項工作就是課堂教學(xué)觀摩。寫作教學(xué)也是我近些年關(guān)注較多的領(lǐng)域，如果能在澳門的中學(xué)語文課上進行教學(xué)實踐，對于我這樣一個喜歡上課的老師來說，當然是一件有意思的事情。天屏老師與我商量教學(xué)內(nèi)容時，很希望我教教抒情文的寫作。我答應(yīng)的時候是在年初，上課要到三月，原以為那么多的時間備一節(jié)課應(yīng)該不會太困難，但是，實際備課過程，確實比較艱苦。

一、“抒情”教學(xué)內(nèi)容已有的探索非常有限

領(lǐng)受一項教學(xué)任務(wù)以后，通常我首先要做的一項事情是搜索以前在寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗，為接下來的教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

我在中學(xué)擔(dān)任過十六年語文教師，后來到高校后從事語文教育研究和語文教師教育，其中寫作教學(xué)就是我重點關(guān)注的內(nèi)容，寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、寫作教學(xué)過程化指導(dǎo)，并依據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)等方面，我都做過一些嘗試。我曾經(jīng)先后在全國幾十所學(xué)校執(zhí)教寫作研究課，執(zhí)教過“寫作中的讀者意識”“描寫的奧妙”“景物描寫”“人物語言描寫”“敘述一個曲折的故事”“發(fā)散構(gòu)思”“類比法構(gòu)思”“打開聯(lián)想之門”“材料作文的審題”“材料與觀點一致”“區(qū)分事實與觀點”“關(guān)鍵詞與行文思路”“議論文寫作中核心概念的展開”“議論文寫作中概念的辨析”等，這些課分別探討了“觀察”“描寫”“敘述”“構(gòu)思”“論證”“修改”等寫作活動，但是，里面唯獨沒有“抒情”。我再去翻閱國內(nèi)出版的幾十種名師的課堂教學(xué)實錄以及多部專門介紹寫作教學(xué)經(jīng)驗的著作，也沒有發(fā)現(xiàn)專門教“抒情”的內(nèi)容。這是為什么？是抒情這種表達方式不重要，還是大家都把“抒情”給“集體遺忘”了呢？這無疑是值得思考的問題。

看第一個問題：在中學(xué)生的書面表達中，“抒情”應(yīng)該居于怎樣的地位，或者說，在中學(xué)生必備的表達能力中，“抒情”是否很重要？

這個問題的答案應(yīng)該不難得到。首先，掌握語言工具的主要目的無非是更好地傳情達意，語文課程標準中多次提到要引導(dǎo)學(xué)生“運用適當?shù)谋磉_方式表達真實感情”。大多數(shù)寫作或語文學(xué)習(xí)的教科書，都把敘述、描寫、議論、抒情和說明列為最常用的五種表達方式。例如高中課程標準就明確規(guī)定，學(xué)生需“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，這些都從理論上認可了“抒情”手法的學(xué)習(xí)價值。其次，在中學(xué)語文材料中，抒情散文的比例無疑是最高的，其中，有的版本的初中語文教材中的抒情散文接近全部教材篇目的一半，如果再考慮到議論文、新聞甚至小說中也有不少抒情句，涉及抒情的文章就更多了。教材選文是語言運用的范本，教材的選文取向，也從一個方面肯定了抒情方法的學(xué)習(xí)價值。第三，一些語文教材的寫作訓(xùn)練任務(wù)，對“抒情”有明確的要求。例如《語文》七年級上冊的寫作任務(wù)，就有一個“寫真話、抒真情”單元[1]。初中階段所寫的習(xí)作、初中中考的作文命題，初中生優(yōu)秀作文選中優(yōu)秀樣本，也都以抒情散文為默認文體。這些都從實踐上證明“抒情”在中學(xué)寫作能力中具有的不可或缺的地位。

再看第二個問題：為什么沒有關(guān)于“如何抒情”的教學(xué)實踐。但這個問題的答案不太容易得出。的確，在近年介紹寫作教學(xué)經(jīng)驗的文章和寫作教學(xué)的實錄中，我們能很容易地找到“怎樣教敘述”“怎樣教描寫”“怎樣議論”以及“怎樣說明”的內(nèi)容，卻幾乎看不到談“怎樣抒情”的內(nèi)容。有限的抒情教學(xué)案例，也大多集中在告訴學(xué)生抒情分直接抒情和間接抒情等陳述性知識。造成這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾方面：

一是抒情方式?jīng)]有相對應(yīng)的特定文體。我們看，其他幾種表達方式幾乎都有相應(yīng)的文體：即議論文主要方式是議論，記敘文的主要方式是記敘和描寫，說明文的主要方式是說明，但很難說哪一種文體主要用抒情——詩歌大概算是專門抒發(fā)感情的一種文體吧，但很多詩歌里描寫的成分一點也不比抒情少，因而很難說抒情專用于詩歌。實際情況是，議論中常常有抒情，描寫中有抒情，甚至說明中也帶感情，抒情方式夾雜在其他表達方法之中，往往成為一篇文章中的點綴。但中學(xué)的寫作教學(xué)活動則往往是按“文體單位”來設(shè)計和組織，比如初中主要是記敘文、高中主要是議論文，沒有專門的抒情文教學(xué)，抒情方式于是難以得到重視。19世紀30年代，胡懷琛先生曾經(jīng)著有《抒情文作法》（1931年世界書局出版，2014年北京教育出版社再版），19世紀80年代，關(guān)爾東先生也有《怎樣寫抒情文》（上海教育出版社1982年出版）的小冊子問世。但他們的探索后來均沒有得到很好地傳承。

第二，可能也是最關(guān)鍵的，是關(guān)于抒情的知識開發(fā)不夠，缺乏具體而有操作性的抒情知識。

大家知道，在敘述、描寫、議論，說明每一種表達方法之下，都有一些下位概念或具體知識作支撐，如敘述下的敘述人稱、敘述的線索、敘述順序、敘述模式；描寫下的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫等，議論下的論點、論證、論據(jù)，立論、駁論；說明下的定義說明、數(shù)字說明、舉例說明、比喻說明等。借助這些下位概念，教師能說得清，學(xué)生能看得懂，教學(xué)設(shè)計有抓手，寫作訓(xùn)練就能起到立竿見影的效果?？墒窍鄬Χ裕藗儗κ闱榈南挛桓拍畹恼J識研究顯得比較薄弱。例如夏丏尊、劉薰宇《文章作法》（中華書局）中，分別列有“敘事文的要素”“敘事文的主想”“敘事文的觀察點”“觀察點的變動”“敘事文流動的終止”“敘事文流動的順逆”，卻沒有“抒情”一項。在陳望道的《文法簡論》中，分列有“敘述句”“描寫句”“詮釋句”“評議句”，唯獨沒有“抒情句”。夏丏尊、葉圣陶所編的《國文百八課》中提到了抒情，其第30篇文話“抒情的方式”指出，“抒情大概有兩種方式，一種是明顯的，一種是含蓄的”[2]，也就是后來說的“直接抒情”與“簡接抒情”（借物抒情和托物言志），但顯然，這里的抒情概念所描述的是抒情的大類或原則，而不是具體的可以操作的抒情之法，例如初中教材關(guān)于抒情的要求：“怎樣才能抒發(fā)真實的感情呢？關(guān)鍵是要寫自己親身經(jīng)歷的、感受的事，說發(fā)自內(nèi)心的話。”“此外，也要學(xué)習(xí)使用一些直接表達感情的詞語或句子。[3]”

理論上具體的可操作的知識缺少，教師對抒情這一問題的認識無法細化，教學(xué)中自然也就難以具體。

二、我的備課及設(shè)計思路

明白了抒情寫作教學(xué)的影響因素，我也就找到了這次教學(xué)設(shè)計的大體思路：一方面，要撇開具體文體的束縛，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生直達“抒情”這一表達方式運用之根本。另一方面，收集以往人們對抒情這種表達方式的研究和認識，總結(jié)提煉一些能直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抒情的具體做法。然后，尋找一種課堂教學(xué)的形式，把上面兩個意圖組織在一起。

可以選擇的教學(xué)設(shè)計思路有以下幾種：

思路1：介紹關(guān)于抒情知識、抒情方法；布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用這些策略完成一篇短文。再根據(jù)學(xué)生在抒情方面的寫作表現(xiàn)，特別是寫作中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生修改短文，達成寫作知識和技能的掌握和鞏固。很明顯，這是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即以寫作知識引路，學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，教師點評，學(xué)生修改。其好處是教師的任務(wù)比較簡單，教學(xué)過程相對容易控制，且每個學(xué)生都有相同的寫作實踐機會。但它的不足之處是十分明顯的，即教師看到的是抒情寫作的結(jié)果，對學(xué)生的寫作過程缺少了解，因而缺乏具體有效的指導(dǎo)。

思路2：以語文教材為依托，選擇教材篇目中那些精彩的抒情句子和抒情段落，鑒賞這些抒情名句、名篇，歸納成功的抒情句子、抒情段落所以成功的原因，再以此為基礎(chǔ)模仿抒情寫作。顯然，這是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。該思路的優(yōu)點是，通過典型句子、精彩段落乃至優(yōu)秀范文的精細閱讀所積累起來的寫作范式，很可能會留存在學(xué)生的記憶中，從而對他的寫作能力產(chǎn)生長期的影響。但是，這是一種熏陶式學(xué)習(xí)，要基于大量的閱讀、長期的積累，才能對學(xué)習(xí)者的能力產(chǎn)生效用，而在一堂課的教學(xué)時間里、靠幾個句子的賞析，讓學(xué)生達到對抒情知識的默會，則幾乎不可能有多少成效。

思路3：設(shè)計一個具體的抒情寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)在抒情方面的知識掌握程度和能力水平。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)和普遍存在的問題，有重點有目的地做具體指導(dǎo)，爭取使學(xué)生弄明白一點，再融會貫通，帶動其他知識以及能力點的遷移。這是符合現(xiàn)代課程論的寫作教學(xué)設(shè)計，而且很重要的一點是，整個教學(xué)過程能明示給來聽課的近百名語文教師，這正是這次活動的舉辦方最希望看到的。

但是，這種教學(xué)設(shè)計的難度頗大。尤其這是我第一次到澳門上課，對澳門濠江中學(xué)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、寫作能力都不了解，甚至對我和學(xué)生之間能否流暢的溝通，心中都沒有底。教學(xué)過程中肯定有許多不確定因素，教學(xué)活動能否順利展開，教學(xué)效果有沒有保證，存在不小的風(fēng)險。但還好有一個有利條件，濠江中學(xué)初中使用的是國內(nèi)人教版語文教材，學(xué)生對國內(nèi)語文教學(xué)的基本模式應(yīng)該不會太陌生。因此，雖然教學(xué)過程可能充滿更多挑戰(zhàn)，綜合考慮下來，我還是打算按第三種思路設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

但是，選擇了這個設(shè)計思路，僅僅是為備這堂課定下了一個大致的方向，接下來還有許多細節(jié)有待落實。比如布置一個什么樣的寫作任務(wù)？重點落實哪幾種關(guān)于抒情的方法？學(xué)習(xí)目標的難度如何確定？其中第一個問題最為關(guān)鍵，這是思考其他問題的前提。如果這個問題不落到實處，其他問題就無從回答。當時，有那么兩三天的時間，我的腦海中反復(fù)思考著能適合作為寫作任務(wù)的條件：

首先，必須有一個抒情的對象，最好應(yīng)是讓學(xué)生有深切感受、能激起他們情緒變化的，比如作者曾經(jīng)參觀過的一個著名景點、小時候的一段難忘的經(jīng)歷、當?shù)氐哪硞€歷史人物或名人，一件令人難忘的藝術(shù)作品等。對具體某一個學(xué)生來說，這類話題并不難找，但問題是，他們每一個人肯定會選擇自己感興趣的寫作對象，因為寫作內(nèi)容上沒有共性，寫法上也不容易形成焦點，這當然不利于課堂教學(xué)的組織推進。

其次，必須是有焦點的，即曾經(jīng)給全班大多數(shù)同學(xué)留下集體記憶的。比如濠江中學(xué)校園里的景物、自己的任課老師；以班級形式組織或普遍參加的活動，如運動會、踏青、志愿者活動、當?shù)氐墓?jié)日等。但是，這類題目的致命弱點是：我對這些內(nèi)容并不熟悉，而如果教師缺乏必要的背景知識，教學(xué)中很難就學(xué)生的寫作水平做出及時反應(yīng)和恰當評價。因此，這也不是個好的寫作任務(wù)。

第三，寫作內(nèi)容及抒情對象必須是教師也熟悉的內(nèi)容。我想到了能否從學(xué)生學(xué)過的語文教材中選擇一篇文章、一個人物、一個意象，比如朱自清的《背影》、魯迅的《風(fēng)箏》，或出示一幅帶有情境的照片，學(xué)生由此出發(fā)寫一段抒情性文字。這類內(nèi)容無疑是我最熟悉的，駕馭起來自然容易得心應(yīng)手，但是，教材中的人物、情境，距離學(xué)生的生活比較遙遠，硬要他們抒一段情，多數(shù)學(xué)生很可能陷入無情可訴但又不得不訴，導(dǎo)致矯揉造作，這本身便是抒情的大忌諱。因此，這個設(shè)計也不能用。

就這樣，幾天里這些念頭在我的腦海里反復(fù)閃現(xiàn)，直到上課的日子就要臨近了，也還沒有定下來。就在出發(fā)到澳門的前一天，我想，寫好抒情的根本前提是真實，這是所有討論抒情的人的共識。什么是真實？對于寫作來說，首先是寫作情境真實，然后才可能激發(fā)其真實的感情、真摯的表達，最后才是抒情的策略技巧的問題。這堂課的教學(xué)目標雖然強調(diào)抒情策略和技巧，但是，策略、技巧的教學(xué)還是應(yīng)該基于根本原則。因此，這次我索性就用一個最平常的生活情境，即上課之前的“此時此地、此情此景”來設(shè)置寫作任務(wù)。具體教學(xué)活動的流程如下：

1.布置寫作任務(wù)，：以“3月12日上午10點18分，我的心情”為話題，要求學(xué)生寫一段話來表達自己此時此地的情感。備課時并不能確定具體到哪一分鐘，上課時根據(jù)當時的情況說明的，具體清晰的時間點容易帶給學(xué)生對時間真實細微的感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受、分析同伴的習(xí)作，討論這些句子中抒情的表現(xiàn)。

3.從中歸納抒情表達方式的類型、抒情的運用要領(lǐng)和具體方法，將抒情知識具體化、操作化。

4.依據(jù)總結(jié)的抒情原則和方法，對自己的作品作出診斷，集中修改一兩處最有問題的句子。并作簡單交流。

5.布置課后作業(yè)：選擇一篇自己喜歡的抒情散文，找出文章里的抒情句，并依據(jù)上課所學(xué)的知識作點評。并選擇三到五句抒情效果不佳的句字提出修改意見。

說明：

1.以上的諸項活動中，一二三是課堂上必做的活動，四五是備選的活動，可以留到課后自修。

2.學(xué)生作品涉及的具體抒情技巧可能有很多，教學(xué)目的宜適當聚焦，不一定求全求多，也不是生硬地去介紹寫作知識，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行歸納。備選的抒情策略、技能知識如下：

運用褒貶色彩鮮明的詞語抒情；

在看似不動聲色的敘述描寫后借助感嘆號、問號、省略號、破折號等標點符號抒情；

句子的停頓，有意識變化句式來抒發(fā)情感；

借助其他景物人事暗示自己的情緒情感；

抒情主體對情感基調(diào)的把握、行文中的情感控制；

動作神態(tài)的描寫也可以抒發(fā)情感；

三、教學(xué)過程和結(jié)果

2016年3月12日上午，我在澳門濠江中學(xué)執(zhí)教初一六班的語文課——嘗試抒情，教學(xué)過程基本按照預(yù)先的設(shè)計展開。首先，我故意看一下手表，強調(diào)此時的時間為“3月12日上午10點18分”，請同學(xué)們感受一下坐在報告廳的舞臺上準備學(xué)習(xí)寫作時的心情，嘗試用文字記錄下來。我特點強調(diào)不限字數(shù)，不限形式，完全是自由寫作。學(xué)生很快進入狀態(tài)，寫得很主動。

接著我請六個小組的同學(xué)交流各自的習(xí)作，推薦一篇代表作抄寫到黑板上。這一個環(huán)節(jié)主要是沒有實物投影，學(xué)生習(xí)作展示不方便。

下面是第二、第三部分中的兩個教學(xué)片段。

【互評習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的抒情技巧】

師：我們接著往下看，第四組，2號作品！

生4：“如果說今天的公開課會緊張，那倒是沒有。如果說今天的公開課不緊張，那一定是謊言?？墒俏掖_實不緊張，也沒有什么好緊張的。

師：大家發(fā)現(xiàn)，他用了什么樣的一個句式？

生5：他這里用了對偶的手法。

師：從哪里看出？

生5：他說“如果說今天的公開課會緊張，那倒是沒有。如果說今天的公開課不緊張，那一定是謊言?！币驗槲矣X得這兩句話有一點矛盾。而矛盾可能就會引起讀者的注意。

師：講得好吧？我給他一個感嘆號了。他確實注意到語意的矛盾引起讀者的興趣。但是他前面講對偶，其實并不算。但是可以算什么？整句，這個詞學(xué)過嗎？沒有？它句式又沒有對偶那么工整，寬泛一點就算整句。排比也可以算整句，排比是從修辭的角度講，整句是從句式的角度講。你看，這種句式是感染力很強的。

生6：“我就像一只被野狼追逐的小鹿，十分的緊張和忐忑不安，生怕下一秒就被送入狼口?！钡诙洹奥淙~隨風(fēng)而舞，我隨燈光而緊張。”

師：妙在何處？最后排的男孩子！

生7：他首先用一個比較生動的比喻，比喻自己是被狼追逐的一只小鹿，明確表明了自己十分緊張的心情。

師：被狼追逐的小鹿。喻體的選擇非常精彩。大家不僅要記比喻，還要記下來這個喻體很有講究。好，下面一句呢？妙在何處？

生8：他這里應(yīng)該也是用了整句的方式，應(yīng)該是借落葉來襯托出我此時的緊張，更表明了我既緊張又期待的心情。

師：講得多好！他最妙的是一下子用上了我們剛學(xué)到的整句。他已經(jīng)理解整句了。好，我們還有四位同學(xué)。從那邊最開始，第五組，十三號同學(xué)！

生9：“此刻，我的心情比較興奮，因為可以學(xué)習(xí)到如何寫抒情文。同時也比較緊張，因為這是一節(jié)公開課，臺下有許多老師和同學(xué)看著我們上課，所以更加緊張。心情就像在海上航行的帆船一樣搖擺不定。”

師：發(fā)現(xiàn)什么了？

生7：我覺得他最后一句寫得特別好，因為他說“自己的心情就像在海上航行的帆船搖擺不定”。這證明他現(xiàn)在的心情十分緊張，情緒波動比較大。整個文章最好的我覺得就是這一句。

師：你為什么更喜歡這一處呢？

生7：前面的直接交代，如果我是讀者的話感覺就沒有那么吸引人。最后一句這里把自己的心情比喻成一個帆船，就比較吸引我的注意力。

師：帆船給你一種什么感覺？帆船在海上航行，而且是搖擺不定，一種什么感覺？是不是出現(xiàn)一種畫面？請坐！相對于前面直接表達情感，這里用帆船來表達情感屬于什么方法？間接抒情！直接把自己的情感說出來，叫直接抒情。

……

【總結(jié)回顧，明晰抒情的策略】

師：我們現(xiàn)在一起來回顧一下，直接抒情有哪些方法？是不是直接寫心情？除此之外呢？我不直接寫心情，我還有沒有其他辦法？我們前面提到句式，記不記得？你來回答。

生19：用感嘆的句式。

師：除了感嘆的句式還有什么？

生19：整句。

師：整句，還有什么？反問。其實這種語氣也能夠直接抒情，除了寫心情之外，句式其實也能夠傳遞出情緒來，尤其是感嘆句，反問句。間接抒情，有哪些辦法？你來說。

生20：間接抒情就是可以用比喻的手法。

師：還有嗎？

生20：還有排比的句式。

師：排比，好的，還有嗎？你來說！

生21：間接抒情還可以利用環(huán)境描寫。

師：傳遞出一種情緒情感，還有沒有？第二位同學(xué)。

生22：除了環(huán)境描寫，我覺得人物描寫也可以體現(xiàn)出間接抒情。

師：對啊，肖像，動作，也能看得出。還有，表示時間可不可以？

生22：可以，還有細節(jié)。

師：請坐?，F(xiàn)在我想，其實還可以往下寫，如果我們看一些這樣的一些文章，有很多我們可以注意的地方。同學(xué)們，今天回去，能不能做這樣一個作業(yè)呢？從課文里找點句子，看看它這些好句子是怎么抒情的。做一點整理，抄一抄，評一下。第二項作業(yè)，找一棵樹，觀察一下，感受一下，把你的心情表述出來。不要忘記了數(shù)一數(shù)你運用了哪些抒情方法。

四、教學(xué)反思

如何把寫作知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，用教學(xué)活動促成學(xué)生能力的發(fā)展，是寫作教學(xué)的難點。這次教學(xué)活動的一個亮點是，我尋找到了一個比較合適的抒情起點。在對學(xué)生情況不熟悉、在有限的課堂教學(xué)時空中，如何快速地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并引導(dǎo)他們將自己的體驗抒發(fā)出來，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。寫作任務(wù)“3月12日上午10點18分，我的心情”，對時間的精確描述無疑帶給學(xué)生比較強烈的震撼，聚焦此時此地此景，師生所有的人都置身其中，都會有所感觸。實際教學(xué)中，每一個學(xué)生確實寫出了自己的情感體驗。而分享同伴在同一場合的不同感受，學(xué)生交流的興趣會高得多，學(xué)習(xí)的參與度自然就高。

這次教學(xué)活動的另一個亮點是學(xué)生在分享同伴習(xí)作的精彩處這一過程中歸納抒情的技巧方法。寫作技巧的學(xué)習(xí)屬于程序性知識的學(xué)習(xí)，不能靠語文老師講授一些所謂的知識，也不能靠老師提供一些典范的作品帶著學(xué)生讀讀議議，而是一定需要學(xué)生親歷寫或者修改等言語實踐活動，這樣對方法技巧的學(xué)習(xí)才有可能內(nèi)化成為能力。

課后，澳門大學(xué)的向天屏老師組織大家研討交流。培正中學(xué)的兩位老師講到學(xué)生學(xué)習(xí)抒情的方法是自然而然的，沒有被老師牽著強迫著記住一些什么。這些方法又是特別好用的。她們表示回到自己的學(xué)校一定會嘗試這樣教學(xué)生。濠江中學(xué)的教務(wù)主任為學(xué)生在這么多觀課老師面前主動寫作、交流的狀態(tài)感到高興，為學(xué)生在課堂上獲得實實在在的發(fā)展感到高興。語文科組長表示這堂課學(xué)生學(xué)得積極，寫作是在寫真話抒真情，值得借鑒。也有老師談到學(xué)生之間的合作開展得很好。我自己反思了教學(xué)的不足，主要是時間掌握得不好，一是學(xué)生上黑板寫自己的習(xí)作片段用時較長，考慮到只是聽同學(xué)朗讀習(xí)作很難開展深入交流，所以抄到黑板上。二是最后請在臺下旁聽的七班三位同學(xué)分享學(xué)習(xí)收獲，又用去較多時間，所以整節(jié)課拖堂了近十分鐘。這是我第一次執(zhí)教“嘗試抒情”，以后有機會再次執(zhí)教這一內(nèi)容，我會準備好書寫板，讓師生的交流推進更緊湊，提高課堂的教學(xué)效率。

注釋：

[1][3]義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上，人民教育出版社2013年版57頁。

[2]夏丏尊、葉圣陶《文話七十二講》，中華書局2007年版59頁。

鄭桂華，特級教師，現(xiàn)居上海。