鄧興文

摘要：“微課”是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)資源和使用模式，并且逐漸發(fā)展成為教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在現(xiàn)在，相關(guān)的“微課”內(nèi)容還比較貧乏。本文主要從新課引入、地理知識(shí)詳細(xì)講解、地理知識(shí)深入研究、生活情境模擬、知識(shí)歸納和課程鞏固等方面進(jìn)行深入的探討，以便在地理教學(xué)的過(guò)程中更好地融合“微課”的教學(xué)方法，并且針對(duì)“微課”中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行研究，以便更好地保證課堂的活躍性和實(shí)際性。

關(guān)鍵詞：地理“微課”教學(xué)；現(xiàn)狀；解決的措施

一、“微課”在地理教學(xué)的過(guò)程中存在的不足

1、“微課”具有一定的實(shí)用性，但是并不意味所有的知識(shí)都能運(yùn)用“微課”。使用“微課”對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，并不代表所有的知識(shí)都可以通過(guò)“微課”的方式進(jìn)行講解，因?yàn)椤拔⒄n”自身對(duì)時(shí)間有要求，所以并不意味所有的知識(shí)都可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容比較容易的可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，但是內(nèi)容比較復(fù)雜的，需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行思考的知識(shí)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法略勝一籌，過(guò)分使用“微課”教學(xué)，效果卻不理想。所以，知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的就可以嘗試運(yùn)用“微課”教學(xué)，而知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多變的則不適宜使用“微課”教學(xué)。

2、合理的處理地理和“微課”之間的聯(lián)系。“微課”和科目之間不是單純的從屬關(guān)系，而是需要相互融合，共同進(jìn)步的，要合理地運(yùn)用“微課”的教學(xué)方法，建立明確的主題、精煉的內(nèi)容、豐富的資源和真實(shí)的情境，以便“微課”能夠更好地為地理學(xué)科服務(wù)。

3、“微課”在模式上不能統(tǒng)一管理，在表現(xiàn)方式上要多種多樣。現(xiàn)在人們所了解的“地理微課堂”的模式還是比較單調(diào)的、表現(xiàn)形式也不夠靈活，尤其是在一些微課比賽網(wǎng)站上面發(fā)布的比賽作品，很多都是采取的課堂教學(xué)片段的模式，制作的方式也是單純地依靠攝像機(jī)進(jìn)行課堂記錄，因此在其表現(xiàn)模式上還要注重形式的多種多樣。

4、“微課”設(shè)計(jì)主題要鮮明，具有針對(duì)性。很多老師在“微課”設(shè)計(jì)、研發(fā)和使用的目的方面還不夠清楚，動(dòng)機(jī)也多種多樣，很多“地理微課”的作品大多都來(lái)源于“微課”比賽，很多“微課”設(shè)計(jì)的主要目的是更好地進(jìn)行參賽，所以在“微課”設(shè)計(jì)的時(shí)候要確立明確的主題，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

二、“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的使用道路

1、利用“微課”引入新課。在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類(lèi)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在授課的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決地理問(wèn)題。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知與了解，加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動(dòng)觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有效地帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦迅速“運(yùn)轉(zhuǎn)”起來(lái)，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。

2、針對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解釋是中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)地理學(xué)科主要分為三個(gè)部分：自然地理、區(qū)域地理和人文地理，每個(gè)部分都是根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排。例如湘教版高中地理必修一中，主要有宇宙中的地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換和自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響這四個(gè)內(nèi)容，這四個(gè)內(nèi)容又劃分成為四個(gè)不同的小結(jié)，其中每個(gè)小結(jié)又由很多知識(shí)點(diǎn)融合在一起，在五到十分鐘的時(shí)間內(nèi)，把重難點(diǎn)知識(shí)融合在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)具有針對(duì)性的“微課”，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研究，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)觀看“微課”視頻及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3、利用“微課”進(jìn)行地理知識(shí)的研究學(xué)習(xí)。地理知識(shí)一般都是比較抽象的理論知識(shí)。所以在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，利用多媒體技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)有效的地理觀念。

4、利用“微課”進(jìn)行情境模擬。地理科目的時(shí)間和空間范圍比較廣泛，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候把同它所處的地理位置和空間位置有效的聯(lián)合起來(lái)，比如地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的含義，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)軟件來(lái)模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間、角速度、線速度和實(shí)際意義，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，通過(guò)錄屏的方式把“微課”傳播到“微課”平臺(tái)上去。

5、通過(guò)“微課”進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí) 地理課堂教學(xué)可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的過(guò)程中，利用“微課”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，概括出這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容和核心知識(shí)點(diǎn)，在課程結(jié)束的時(shí)候，可以進(jìn)行新知識(shí)的鞏固和相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。

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