劉仁義

摘要：情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。英語教學必須重視情感因素，在教學活動中充分利用情感因素。在英語教學中，了解和激發(fā)學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學英語；情感教學

一、情感教育的含義

情感教育是指教師在教學過程中以積極健康的情感去感染學生，激勵學生，教育學生，從而激起學生積極健康愉快的情緒體驗，促進學生智力及心理的健康發(fā)展。

二、小學英語教學中情感融入的必要性

在教學過程中融入與滲透情感教育，是小學生身心發(fā)展的必然要求，也是我國“以人為本”教育觀念的必然要求，更是學生今后發(fā)展的關(guān)鍵。素質(zhì)教育在使學生掌握知識技能的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生的知識技能、道德修養(yǎng)與心理素質(zhì)均衡而健康發(fā)展的目標。所以，小學英語教學要先激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而提高學生學習基礎(chǔ)英語的能力。要想真正提高學生學習英語的興趣，使他們樂于學習，必須在教學過程中逐漸滲透與融入情感教育，以增強學生的學習欲望，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、在小學英語教育學過程中運用情感教育的具體體現(xiàn)

1、將情感教育貫穿課堂教學始終，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。首先，老師在備課時要把握知識重點，更要考慮到難點和疑點，結(jié)合自己的人生體驗，與學生一起分析教材中人物的思想情感，將情感真正滲透到教育內(nèi)容中，才能更好地運用情感因素實施教學。其次，在語言交流上要完全地發(fā)揮情感優(yōu)勢，用自己的情感態(tài)度去影響和感染學生，讓學生體驗到學習的愉快，更要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的亮點，尤其是特困學生或?qū)W困生。在學生回答完問題或討論完之后，應(yīng)態(tài)度溫婉地給予肯定。同時，老師還應(yīng)設(shè)置不同層次和類型的問題，調(diào)動每個學生的情緒，使他們都能積極地參與到學習中來。這種飽含對全體學生的期待和鼓勵，不但能打動學生，還會使學生對老師形成良好的評價。最后，發(fā)揮表情作用。在英語教學中除了語言交流外，還有很多無聲的語言交流，比如表情、動作或手勢，這是對語言教學的極好配合和補充，能夠促進學生接受和理解老師的表達。

2、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，最大程度地激發(fā)學生的情感興趣。教學方法的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學質(zhì)量。因此，在教學實踐中，老師要發(fā)動一切智慧，結(jié)合理論實踐，不斷地創(chuàng)新教學模式，使教育方法達到最優(yōu)程度。在課堂教學中，老師可以利用一切條件和方法，使用直觀教學的手段，充分地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，引導和激發(fā)學生參與進來?？梢詫⒄n堂教學中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學習內(nèi)容，用一個有趣的、形象生動的情景展示出來，讓英語課堂真正“活”起來，全面調(diào)動學生的情感和學習興趣，盡可能地為學生營造英語學習的良好語言氛圍。當然，教學方法非常多樣，單純地重復一種方法，慢慢地學生就會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，老師還應(yīng)運用多元化教學方法展開教學，發(fā)動多種感官進行英語聽、讀和寫的實踐。

3、建立融洽的師生情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系是實施教學活動的必要前提，也是激發(fā)學生情感興趣和提高教育質(zhì)量的有效手段。在素質(zhì)教育環(huán)境下的教學實踐中，老師不僅是知識的傳授者，更是教育活動的重要引導者和參與者。因此，老師要學會變換自己的角色，與學生打成一片，形成良性互動，尊重學生之間的差異，了解每個學生的優(yōu)勢和劣質(zhì)。對學生在學習活動中的不同表現(xiàn)，老師要給予積極的回應(yīng)，并全身心地參與其中，體驗學生的感受和思想，及時掌握課堂動態(tài)，以便采取有效措施應(yīng)對下一步教學活動。同時，課堂上和課堂下，老師都要多聽學生的意見，尋找不足之處，及時彌補和更正。良好的師生關(guān)系的建立不是一朝一夕就可以的，需要老師傾注更多的情感和愛心。愛是教學的最佳載體，它能夠消除學生的不良心理和對立情緒，便于學生打開心扉，真正地接受老師給予的一切。以“愛的名義”實施教學，從內(nèi)心深處關(guān)愛學生，呵護學生，真實、客觀地對待學生的成長，才能促進融洽的師生關(guān)系早日形成。

4、尊重學生差異，充分發(fā)揮學生的主體地位。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我們通常都會認為那些學生成績優(yōu)秀的、聽話不惹事的學生就是一個好學生的標準，而這種觀念導致的結(jié)果恰恰是忽略了學生的個體差異，忽視了學生在教學活動中的主體地位，違背的教育活動的根本原則。在實施素質(zhì)教育的今天，尊重學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)揮所長，共同進步，全面提高素質(zhì)，為社會發(fā)展培養(yǎng)不同人才，已成為社會各界的共識。這就要求我們在教學活動中，真正地體現(xiàn)學生的主體地位，了解和掌握不同學生的優(yōu)勢和長處，因材施教，培養(yǎng)學生健康的成長和發(fā)展。將情感教學運用到教學實踐中，正是改變傳統(tǒng)觀念的有力手段。今天，素質(zhì)教育提出了新的要求，就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位。作為教育的主導者，老師要尊重學生之間的差異，運用情感手段與學生交流感情和學習體驗，掌握學生的愛好、興趣等，針對性地展開教學，使每個學生都得到成長和發(fā)展。

總之，小學英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。小學英語教學中只有進行情感教育的滲透，才能為學生終身的英語學習和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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