劉常忠

摘要：在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學生對于數(shù)學知識的理解和應用能力，已經(jīng)成為了小學數(shù)學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學生在進行數(shù)學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數(shù)學教學很難達到預計的教學目標。為了改變這一教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學生數(shù)學知識及數(shù)學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數(shù)學教育的主要模式。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；方法探討

課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了激活。因此，在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設學習情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。由此可見，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，與優(yōu)化數(shù)學課堂教學具有重要作用。那么，在數(shù)學教學中應如何創(chuàng)設良好的教學情境，達到優(yōu)化課堂教學的目的呢？

一、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣

興趣是學生在數(shù)學活動中的一個重要的心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生對數(shù)學學習的效果，創(chuàng)設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生可持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調(diào)動學生的學習興趣，沒有一個學生不愛聽故事、猜謎語，不愛做游戲的。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設故事、謎語、游戲等學習情境，有利于引發(fā)學生的探究熱情。例如，在教學“6、7減幾”時，教師創(chuàng)設了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”由這個小故事創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。再如，在教學統(tǒng)計時，教師創(chuàng)設了一個猜動畫人物謎語的情境：①一身藍衣裳，淘氣的好伙伴，專愛去探險，問題多又多。（藍貓）②頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛，爸媽好寶寶。（大頭兒子）③一根棒子手中拿，七十二變本領大，護送師傅朝西去，妖魔鬼怪攔不住他。（孫悟空）④頭兒圓，嘴巴大，魔術口袋胸前掛，數(shù)他本領最神奇。（小叮當）學生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物，引出最喜歡哪一個動畫人物進行數(shù)據(jù)的收集與整理，學生的興趣高漲，積極投入到數(shù)據(jù)的收集整理中。

二、以問題情境激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。

三、創(chuàng)設有效情景，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性

情景創(chuàng)設要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。求"變"就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習始終感到"新"、"奇"，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應用題后，出示下列變式練習：①蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？③蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？④蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？⑤蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？⑥蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求"變"，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

四、以實踐情境培養(yǎng)學生能力

在《新課標》當中，培養(yǎng)學生運用知識的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數(shù)學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數(shù)學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質(zhì)三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基礎上，幫助學生養(yǎng)成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。