徐博婧 張琳

摘 要：本文將以多模態(tài)話語研究理論為研究基礎(chǔ)，論證數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室在英語多模態(tài)口語教學(xué)中發(fā)揮的作用。探討如何充分利用數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)英語口語教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué) 語音實(shí)驗(yàn)室 多模態(tài)口語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0014-02

1 引言

近年來，我國大學(xué)教學(xué)設(shè)施升級改進(jìn)，多媒體設(shè)備逐漸普及，教師的計(jì)算機(jī)水平也不斷的提升，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用奠定了基礎(chǔ)。尤其是實(shí)驗(yàn)室的在英語課堂教學(xué)中的引入，更是結(jié)合了視頻、音頻和圖像，從多模態(tài)角度進(jìn)行英語教學(xué)。在很大程度上豐富了日常教學(xué)，避免教學(xué)手段單一，有利于教師結(jié)合其他非語言文字的其他模態(tài)開展教學(xué)實(shí)踐活動，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，然而大學(xué)生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意。蔡基剛（2002）認(rèn)為，全國大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步， 但大學(xué)生的口語能力一直受到社會的批評。大學(xué)生在英語口語表達(dá)中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會上也存在著英語教學(xué)低效論的觀點(diǎn)。具體來說，大學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題：

2.1 學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深刻

這類學(xué)生的主要特征為應(yīng)試學(xué)習(xí)，只注重于文法的練習(xí)。由于一般英語考試形式中不具備口語考試的形式，于此他們采取消極的不作為行為。導(dǎo)致的結(jié)果是卷面漂亮，而實(shí)際日常交流中卻屢現(xiàn)啞巴英語的窘境。

2.2 教學(xué)資源欠缺

口語練習(xí)大多集中在形式單一的課堂內(nèi)。學(xué)生能查閱的學(xué)習(xí)資源也有限，除了書本以外，缺少一定的在線口語課堂和在線口語資源。

2.3 教學(xué)方法不新穎

PPT作為主要的電子教案，只是在制作上更為精良，部分教師仍存在照本宣科的情況。學(xué)生根據(jù)教案做筆記和跟讀，尚未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3 多模態(tài)英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語是一種融合了多種符號模態(tài)進(jìn)行交際的話語。李戰(zhàn)子（2003：5）指出多模態(tài)話語為除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何一種以上的符號編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。多模態(tài)教學(xué)是指教師借助聲音、圖像、動作等多種符號資源和手段，通過師生互動、人機(jī)互動等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教育手段。而該種教育手段的主要理論基礎(chǔ)是Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)。Halliday從社會學(xué)的角度研究語言，提出了語言學(xué)中的社會符號學(xué)（social semiotics）。他指出，語言是社會行為，是人的行為潛勢（linguistic behavior potential），是語言和文化允許他選擇的選擇范圍，或者說是在語言行為上“能夠做的事”的范圍。通過語言，“能夠做的事”表現(xiàn)為“能夠表達(dá)的意義”，即意義潛勢（meaning potential）。意義潛勢是行為潛勢在語言的詞匯語法系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)的，但語言形式的選擇在很大程度上受社會文化環(huán)境的制約。具體地說，多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學(xué)那里接受了語言是社會符號（social semiotics）和意義潛勢（meaning potential）的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉。由此，多模態(tài)話語的理論框架可以由5個(gè)層面的系統(tǒng)組成（Martin，1992），包括文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。

4 基于語言實(shí)驗(yàn)室的多模態(tài)口語教學(xué)

“新媒體時(shí)代的英語教學(xué)是一種開放、創(chuàng)造性的動態(tài)體系，師生關(guān)系不再是完全的主導(dǎo)和被動接受關(guān)系。”（胡雯 2011：5）因此，新媒體時(shí)代帶來了話語的多模態(tài)轉(zhuǎn)向，促進(jìn)了多模態(tài)話語分析的發(fā)展。英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；教師既要有責(zé)任教會學(xué)生，又需要有能力管理學(xué)生。此時(shí)語音實(shí)驗(yàn)室的便捷性為輔助教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

語音實(shí)驗(yàn)室作為多模態(tài)教學(xué)的載體在英語口語教學(xué)中對學(xué)生聽力、語音語調(diào)或翻譯訓(xùn)練以及提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有著顯著的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，利用語音實(shí)驗(yàn)室中多媒體等技術(shù)工具，解釋符號、圖像、聲音等多模態(tài)介質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫和交際以及準(zhǔn)確理解語篇意義的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，幫助他們建構(gòu)起對自身以及現(xiàn)實(shí)世界的深刻理解。同時(shí)如何讓學(xué)生利用語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更好的自學(xué)也是研究的另一主要內(nèi)容。

在語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，多模態(tài)英語口語教學(xué)主要集中在三個(gè)模態(tài)的教學(xué)上。首先是聽覺模態(tài)。教學(xué)的進(jìn)程主要都是由口頭交際的進(jìn)程推進(jìn)，而綜合化的語音教室的特殊性對聽覺模態(tài)起到輔助和強(qiáng)化作用。老師的話語對學(xué)生來說是主要的接受對象，所以在聽覺各模態(tài)內(nèi)部，各種模態(tài)相互之間協(xié)同和配合，對口頭話語模態(tài)起到優(yōu)化、補(bǔ)充和強(qiáng)化作用。聽覺模態(tài)還表現(xiàn)在閱讀PPT上的內(nèi)容和動畫發(fā)出的聲音，同時(shí)還在開始和結(jié)尾時(shí)放音樂等活躍課堂氣氛。教師能通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)全面了解學(xué)生的興趣，為給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用、展示自己的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生口語會話能力和聽力感知能力。

其次是口頭話語模態(tài)。因?yàn)榻浑H是雙邊的，所以教師的口頭教授應(yīng)配以多媒體教學(xué)系統(tǒng)的語音功能。對學(xué)生能力的培養(yǎng)更要求學(xué)生親自參與來提高講外語的能力。學(xué)生可利用語音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)自帶的智能語音系統(tǒng)進(jìn)行匯報(bào)，利用其原聲功能，為不敢“開口說”的學(xué)生創(chuàng)設(shè)純正口語環(huán)境。

最后是視覺模態(tài)。該模態(tài)范圍較廣，學(xué)生要看黑板，看PPT上的文字、畫面、動畫和老師的表情、動作、以及其他同學(xué)的活動等。電子黑板則可以起到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的作用，如把關(guān)鍵知識和詞重現(xiàn)，提供知識的綱要等，又對其進(jìn)行補(bǔ)充。背景信息、具體細(xì)節(jié)等都能通過實(shí)時(shí)的畫面或者模擬動畫反應(yīng)出真實(shí)場景，如此真實(shí)的語言視覺環(huán)境將直觀作用于學(xué)生左右腦，進(jìn)一步全面提高學(xué)生英語表達(dá)的各方面能力。教師在授課的期間穿插一些提問，而學(xué)生能主動利用語音教室多媒體系統(tǒng)的的舉手功能回答老師的問題，進(jìn)行匯報(bào)，由此提高課堂參與積極性和效率。

5 結(jié)語

把多媒體技術(shù)和多種模態(tài)結(jié)合研究是多模態(tài)話語分析的必然趨勢，而數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室為多模態(tài)教學(xué)提供了有利的條件，基于數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的多模態(tài)英語口語教學(xué)模式必然能極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛.如何評價(jià)大學(xué)生的英語口語能力[J].外語界，2002，（1）：63-66.

[2] 胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究， 2007，（1）：1-10.

[3] 胡雯.多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的作用[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）：104-108.

[4] 李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003，（5）：1-8.

[5] 張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010，（2）97-102.

[6] 朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007，（5）.

[7] Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）[M].London：Edward Arnold/Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2000.

作者簡介：徐博婧，湖州師范學(xué)院大二本科在讀。