摘 要：藝術類專業(yè)大學英語學生基礎薄弱且水平參差不齊，亟需進行教學改革。分級教學作為近年來大學英語教學流行的模式，能夠依據(jù)學生英語基礎的差異，對不同層次的學生實施因材施教?；诖?，本文從有利于因材施教目標實現(xiàn)等方面對其價值維度進行了分析，此外，以藝術類專業(yè)大學英語教學實際情況出發(fā)，從優(yōu)化教學方法等方面入手，對藝術類專業(yè)大學英語分級教學實踐方法進行了思考。

關鍵詞：藝術類專業(yè) 大學英語 分級教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0012-02

1 引言

藝術類學生學習具有自身的特點，其大學英語基礎薄弱且水平參差不齊，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，藝術類專業(yè)學生報考藝術專業(yè)動機與目的不同，一類是因為對藝術的熱愛進行報考，而另一類則是依據(jù)藝術類專業(yè)招生政策優(yōu)勢，把握就讀高等院校的契機。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是導致大學英語水平參差不齊的根本誘因；第二，藝術類生源層次不同，除了普通高中還包括中職學校，但絕大部分同學大學英語基礎薄弱；第三，生源分布地區(qū)存在差異，英語水平隨地區(qū)英語教育質(zhì)量變化；第四，學生對大學英語認知程度不足，致使英語水平存在顯著差異。要有效提升藝術類專業(yè)學生大學英語成績，分級教學方法具有一定價值[1]。

2 藝術類專業(yè)大學英語分級教學價值維度

藝術類專業(yè)學生大學英語基礎薄弱且存在差異性是不爭的事實。要有效改善這種狀況，則需要將分級教學模式應用其中，探索一種全新的教學方法。下面，筆者對這一方法應用到藝術類專業(yè)大學英語教學中的必要性做出闡述。

2.1 有利于因材施教目標實現(xiàn)

高等院校的擴招使得這一階段的學生人數(shù)不斷提升，造成學生英語基礎能力參差不齊。在這種情況下，如果繼續(xù)依據(jù)同樣的課程模式、同樣的教學內(nèi)容以及同樣的教學方法，必將導致大學英語教學實效性無法充分展現(xiàn)。以地域為劃分標準，大城市學生英語綜合能力稍強于中小城市，城市學生英語發(fā)音強于農(nóng)村學生；當然藝術類專業(yè)大學英語學生基礎普遍較差。 可以想象，大學英語教學繼續(xù)采取“一刀切”的模式不但不能充分滿足學生求知欲，反而會使其喪失英語學習的興趣[2]。而分級教學則注重對不同層次的學生采取針對性的策略，做到因材施教。大學英語針對性增強，有助于藝術類專業(yè)大學英語教學價值提升，從而促使學生大學英語成績?nèi)嫣岣摺?/p>

2.2 有助于提升教師教研水平

因材施教教學目標得到滿足，需要依靠教學模式以及教

學手段的創(chuàng)新，為因材施教價值的展現(xiàn)提供保證。分級教學在藝術類專業(yè)大學英語教學中的運用，有助于全面調(diào)動教師教學積極性，增強科研和教研能力。分級教學的運用，要求大學英語教師不斷融合新的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，增強教學實效，如要依據(jù)不同班級大學英語情況選擇具有針對性的教學策略，確定教學目標，并探索靈活性的教學方法與教學手段達成這一目標[3]。在這一過程中，教師得到了鍛煉?；诖耍旨壗虒W有利于提升教師科研教研水平，實現(xiàn)教學相長。

2.3 有助于增強學生學習積極性

分級教學開展之后，學生的層次相當，差異性被排除。例如，將藝術類專業(yè)班級分為A級班與B級班。A級班的學生在一起進行大學英語教學，有助于教學深度的全面拓展，集中度以及注意力增強，滿足深度學習的基本目標實現(xiàn)。這種針對性的大學英語教學內(nèi)容的講解，充分適應高素質(zhì)學生深度學習需求，拓展新的英語學習方向。并不會因為分班之前的簡單教學內(nèi)容占用大量的課堂時間，向著更高層次的方向探索，有助于學生英語綜合素質(zhì)的全面提升；B級班受到學生自身對大學英語的理解能力差異，教學內(nèi)容以及教學方法會得到更新，教學目標相對于傳統(tǒng)的教學也會有所降低，學生學習壓力下降。并且在該班級大學英語教學中，只有努力學習則能夠獲取高分并達到及格要求，在長期學習環(huán)境中達到優(yōu)秀并可以進入A級班學習[4]。這種分級教學模式的運用，有助于增強學生英語學習積極性，對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3 分級教學在藝術類專業(yè)大學英語教學中的應用思考

在分析了藝術類專業(yè)學生大學英語分級教學必要性之后，關鍵在于如何實現(xiàn)藝術類專業(yè)大學英語改革的基本目標，將分級教學理念進行融合后，具體可以采用以下策略：

3.1 初次分級依據(jù)

分級教學方法的實施，需要依據(jù)初次分級依據(jù)進行劃分，即以高考英語成績+入學英語摸底測試成績?yōu)闃藴省，F(xiàn)階段高校過分依賴于英語測試成績作為分級教學標準，而沒有把其它因素如口語應用能力考慮在內(nèi)，從而阻礙了該方法的實施效果?；诖?，開展分級教學需要融入盡可能多的元素，保證班級劃分更具可行性、客觀性。將高考英語成績作為首要的考量因素，其次加入大學英語摸底成績，將這兩個分數(shù)進行充分融合，劃分A、B級班，針對性的開展大學英語教學。其中，A級班由英語基礎能力較好的學生組成；B級班由英語基礎能力較差的學生組成。初次分級依據(jù)的確定是在藝術類專業(yè)中開展大學英語分級教學的基礎條件。

3.2 注重因材施教

因材施教出處為《論語·為政》，子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！笔侵附處熞獜膶W生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。在現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛的應用到教學實踐與方法當中，成為一種具有針對性的教學方式，展現(xiàn)出的教學實踐價值顯著。在藝術類大學英語分級教學實踐中，因材施教的實質(zhì)需要依據(jù)大學英語教學目標與教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱開展教學實踐。每一級別的教學設置都需要與教學目標完美融合，真正意義上展現(xiàn)出教學價值，確保目標達成。只有兩者保持高度的一致性才能夠使得學生去主動探究與學習，發(fā)揮出能動性價值。換言之，因材施教背景下需要充分結合教學目標以及教學內(nèi)容的基本價值，本著“使得級別不同的學生掌握適合他們的基礎知識與基礎技能”為目標，增強學生對大學英語基本運用能力，在聽、說、讀、寫、譯等多方面做出實踐探索，滿足不同層次的教學要求，將因材施教的價值最大化。例如，A級班學生起點詞匯1600詞，認知3500詞，擴展詞匯300詞；B級班學生起點詞匯1000詞，認知2500詞[5]。

3.3 注重分級過程

分級教學的實施，注重分級過程合理性至關重要。藝術類專業(yè)開展大學英語教學，作為學校以及學生都需要對其進行科學合理的設置，讓學生充分了解教學內(nèi)容并積極參與到分級教學當中。首先，教師針對大學英語教學情況召開學生的座談會，廣泛聽取學生的意見及建議，將學生的意見進行整理匯總；其次，分級教學的開展需要運用多種教學方式進行總結與處理，保證多元化的成績評測，使得分級客觀性要求得以實現(xiàn)，包括聽力能力以及口語測試內(nèi)容；最后，完成分級之后充分聽取學生對于分級效果及意見，積極反饋并掌握學生的分級想法，完成改進與改良。當然，在上述方法的實施基礎之上，還需要結合不同專業(yè)的不同特點，做到有的放矢。

3.4 合理配置師資

教師作為分級教學實效性得以發(fā)揮的基礎條件，完成分級之后的師資優(yōu)化配置至關重要。依據(jù)教育規(guī)律與教育原則，分級教學需要根據(jù)學生英語水平以及藝術類專業(yè)特點，在教學方法、教訓風格等方面進行優(yōu)化，進而選擇有助于學生大學英語教學開展的教學風格。教師的合理配置，充分體現(xiàn)出教師主導性價值，將學生培養(yǎng)目標最大化充分展現(xiàn)，提升教學質(zhì)量。因此，要根據(jù)實際情況，選擇不同風格的教師，從而更好地貫徹分級教學精神。

3.5 優(yōu)化教學方法

藝術類大學英語教學的開展，由于針對的是藝術類專業(yè)群體，完成基礎目標的傳授以及技能培訓之外，還應該注重藝術類特點，將分級教學的內(nèi)在價值在這一專業(yè)類別當中得到展現(xiàn)。多元化的教學方式包括：藝術類表演專業(yè)的學生，大學英語教學可采取英語話劇的應用于實踐模式，加深理解；表演藝術類專業(yè)學生，則可以采取英語音樂演唱等方式詮釋大學英語。針對不同藝術類專業(yè)的自身特點，更好地總結與感知大學英語內(nèi)在價值，以語用能力作為培養(yǎng)目標，增強與提升學生學習興趣，使得大學英語的價值得到充分展現(xiàn)。優(yōu)化的教學方法以及分解教學的融合，有助于提高大學英語教學效果。

3.6 采取綜合性評價

綜合性評價的開展能充分驗證分級教學的應用價值，藝術類專業(yè)大學英語教學需要綜合性評價。首先，要把情感、態(tài)度等因素融入到評價機制中。此外，在藝術類專業(yè)大學英語教學中，學生的能力并非處于一成不變的狀況，由于大學英語學習能力不斷變動。這就需要B級班學生達到目標以及符合綜合評價要求之后，將其晉升到A級班。A級班當中的學生如果在大學英語學習過程中感到吃力，則可以進入到B級班學習。實施晉升與淘汰制的綜合性評價模式，有助于增強學生的學習興趣，樹立危機意識。綜合性評價方式的轉變，有利于增強分級教學實施價值。

參考文獻：

[1] 陳晚姑.論語言輸入與大學英語分級教學[J].邵陽學院學報，2004，（1）.

[2] 蔣滿英.大學英語分級教學之改革與探索[J].井岡山師范學院學報，2004，（4）.

[3] 范洪濤.如何利用大學英語分級教學激發(fā)學生的外語學習動機[J].吉林廣播電視大學學報，2011，（2）.

[4] 夏遠利，王靜，房慧.關于高職高專英語分級教學模式的研究[J].蘇州教育學院學報，2011，（1）.

[5] 徐敏.探究高職高專英語分級教學[J].英語廣場，2016，（3）.

作者簡介：吳斐（1980-），男，漢族，湖南婁底人，湖南工程學院外國語學院講師，中南民族大學教育學院13級在讀博士生。研究方向：英語教育，民族文化翻譯。