摘 要：詞匯是英語學習最基礎(chǔ)的內(nèi)容。本文分析了詞匯教學現(xiàn)狀，從音形結(jié)合、詞根派生、思維導圖和語境記憶四個方面探討了詞匯學習策略，希望能夠幫到為詞匯記憶而苦惱的學生。

關(guān)鍵詞：詞匯教學 詞綴 語境

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0018-01

眾所周知，詞匯是學好一門語言的基礎(chǔ)，也是與他人成功交際的關(guān)鍵。此外，詞匯量的大小也直接影響著學習者聽、說、讀、寫等能力的高低，因此詞匯量對于學生語言能力的提高至關(guān)重要。現(xiàn)行的《英語教學大綱》把“培養(yǎng)學生有較強的閱讀能力”放在首位。大學英語四六級考試中占50%左右的閱讀理解失分率還是很高的，由于詞匯限制了學生的閱讀理解能力，詞匯還限制了學生們的聽力理解，在寫作中學生很難恰當?shù)乇磉_自己的思想，顯然，詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分。

1 詞匯教學現(xiàn)狀

在詞匯教學中，教師主要講授單詞的漢語意義和用法，忽略了單詞在語境中的含義，很少涉及記憶策略和記憶方法，把記憶詞匯和習得詞匯的任務(wù)一股腦的交給了學生們。學生認為記單詞只需要簡單地機械式的背誦，沒有注意到發(fā)音和字母組合之間的關(guān)系，不重視詞匯的拓展，只能記住單詞的基本含義，忽略了單詞的深層含義以及在具體語境中的應用；學生不重視科學記憶曲線，做不到及時重復記憶；再加上非英語專業(yè)學生缺乏廣泛閱讀的學習環(huán)境，造成用時不少，效果不好，以至于失去了學習英語的積極性和興趣。

2 詞匯教學策略

2.1 音形結(jié)合法

把單詞發(fā)音和拼寫結(jié)合起來是記憶詞匯的基本方法。學生們了解一些音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，能夠有效地提高單詞的記憶率。首先學生們應該掌握英語基本音標的發(fā)音，然后學會按照音節(jié)劃分單詞，按照音節(jié)讀單詞，比如im-por-tant，No-vem-ber，de-part-ment（，sig-ni-fi-cant，按照音節(jié)記憶比一個一個字母的記憶方式便捷多了，與此同時還記住了單詞的發(fā)音。當然在平時的學習中，還要建議學生多記憶一些常見音節(jié)的發(fā)音，比如：/？廾 ？藜 /（-sure）、/m？藜nt/（-ment）、/？蘩n/（-tion）、/tr？覸ns/（trans-）等。記住一些音節(jié)的發(fā)音，就能拼寫這些音節(jié)。當然世界上的事情并不是絕對的，音形結(jié)合并不能完全保證正確的拼寫單詞，教師在授課時要提醒學生某些個例。

2.2 詞根派生法

很多英語單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成的，熟悉詞根詞綴的含義，非常有利于習得詞匯的含義。比如詞綴en-或者-en的意思是“使……變成”，因此單詞中帶有這一詞綴的詞，再配合詞根的基本含義，學生們就能夠很容易地了解這一類詞匯的含義。比如enlarge（擴大）， endanger（處于險境）， enrich（使豐富）， shorten（縮短）， widen（拓寬）， deepen（加深）。再比如表達否定含義的前綴in-，im-，ir-，il-，un-，dis-，anti-等，比如后

綴-able（可……的），-al（具有……性質(zhì)的），-ful（富有……），-less（沒有……），含有這些詞綴的詞匯如下：incorrect，impossible， irregular， illegal， unemployed， disadvantage， anti-Japanese，capable，national，colorful，careless等。有了以上的基本知識，學生在閱讀中就可以比較輕松地猜測看似陌生單詞的含義了，比如inescapable（in+escape+able），其含義是“無法逃脫的、不可避免的”。

2.3 思維導圖法

“思維導圖”（mind map）是一種革命性的思維工具，被聯(lián)合國教科文組織評定為“21世紀最具創(chuàng)新的學習方法”。它是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又及其有效，被廣泛用于記憶、學習、思考等。[1]英語教學中，我們不妨利用它來有效地拓展詞匯，加深詞匯的理解與記憶。比如，在講授單詞employ時，我們可以采用思維導圖的方式展開學生的思維，直觀形象的拓展學生的詞匯。如下圖：

思維導圖還可以用于分類歸納概括文章內(nèi)容，由此復習并拓展學過的詞匯和短語表達。筆者在教授Spend or save---The student's dilemma時，按照“學生們是花錢還是省錢？”、“廣告對人們生活的影響”以及“如何管理錢財”分為三大類，以此為基礎(chǔ)復習新學過的詞匯并拓展新詞匯，變被動學習為主動參與。

2.4 語境記憶法

英語中很多單詞存在一詞多義現(xiàn)象，只有在語境中才能正確理解單詞的準確含義。根據(jù)語境上下文猜測單詞含義是學生必須要掌握的一項閱讀技能。采用這種詞匯教學法，可培養(yǎng)學生觀察、分析語言現(xiàn)象的能力，也極大地提高了學生的閱讀能力，[2]也能讓學生對單詞產(chǎn)生深刻印象。比如單詞feet在下面兩個句子中含義截然不同。You should wash your feet（腳） every day. The snow is two feet（英尺） in depth.

3 小結(jié)

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)。教師在教學中不應該為教詞匯而教，應該幫助學生找到學習詞匯的樂趣，讓學生多接觸一些淺顯易懂的英文讀物，與其布置背誦單詞的作業(yè)，還不如多布置閱讀類的作業(yè)，這樣，既能培養(yǎng)學生的語感，又能擴大詞匯量，還能夠提高理解能力，最終提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 冉隆花.英語詞匯有效教學的策略探索[J].科學咨詢，2016

（14）：118-119.

[2] 郭偉華. 大學英語詞匯教學[J].成都教育學院學報，2005（9）：63-64.

作者簡介：袁家蘭（1979-），女，山東沂水，碩士研究生，講師，主要從事于英語教學和應用語言學的研究。