摘 要：伴隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，少數(shù)民族區(qū)域的漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系也在持續(xù)優(yōu)化，但不能否認(rèn)的是這套系統(tǒng)中也存在不少問(wèn)題需要改進(jìn)。本文從漢語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有的問(wèn)題并提出可以參考的改進(jìn)方式，希望對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 漢語(yǔ)教學(xué) 評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0021-01

1 引言

教學(xué)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)成果的檢查，也是構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的一部分。少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)是比較復(fù)雜的系統(tǒng)，它的構(gòu)建與發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、合理的評(píng)估體系。所以，建立一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)估體系，可以讓漢語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展，這是少數(shù)民族地區(qū)教育界十分重視的課題。

2 建立漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的重要性

漢族雖然是我國(guó)第一大民族，人口數(shù)量最多，但也不能忽略少數(shù)民族在我國(guó)人口構(gòu)成中的重要性。漢語(yǔ)教育旨在提升人們的“中華同宗”意識(shí)，它是減少民族隔閡的重要工具。教學(xué)評(píng)估作為教育教學(xué)工作的組成之一，評(píng)估的結(jié)果和成效均會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)以及人才培養(yǎng)帶來(lái)很大影響。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和漢語(yǔ)老師都對(duì)教學(xué)評(píng)估不夠重視，缺少在教學(xué)評(píng)估方面的主動(dòng)性，使得教學(xué)評(píng)估大部分以終結(jié)性評(píng)估、靜態(tài)評(píng)估為主要評(píng)估手段，忽略了教學(xué)過(guò)程評(píng)估以及學(xué)生的自我評(píng)估，至今仍未建立一套系統(tǒng)的、有規(guī)律的評(píng)估系統(tǒng)。所以，在當(dāng)前情況下，綜合考慮漢語(yǔ)教學(xué)的特征，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展十分重要。

3 目前少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中存在的問(wèn)題

3.1 考試評(píng)估和教材標(biāo)準(zhǔn)之間有差異

考試是評(píng)估學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要手段，考試的內(nèi)容主要是階段性教學(xué)內(nèi)容，而大部分內(nèi)容都是出自于教材，和現(xiàn)實(shí)生活之間沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主要是靠強(qiáng)記來(lái)應(yīng)付考試，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)語(yǔ)境中訓(xùn)練才能得到最好的效果。以新疆漢語(yǔ)文考試調(diào)查為例，考試的內(nèi)容與題型基本上都是以口語(yǔ)交流、識(shí)字寫字為主，由此可見(jiàn)，考試內(nèi)容與授課之間有較大差距，很難通過(guò)考試評(píng)估來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 課程設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)缺乏合理性

授課的內(nèi)容、任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)間沒(méi)有明確的界限，這使得課程體系較為混亂，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中授課內(nèi)容也并不規(guī)范。因此，在教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)中，考核指標(biāo)包含的范圍過(guò)于廣泛，條理不夠清晰，在教學(xué)中難以實(shí)踐，有一些指標(biāo)的內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，在評(píng)估時(shí)很難用科學(xué)的態(tài)度來(lái)量化結(jié)果。

3.3 教學(xué)中不夠重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

老師在授課時(shí)一般會(huì)偏向針對(duì)考試內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的考試技巧，因此，經(jīng)常出現(xiàn)題海訓(xùn)練的情形，這樣就忽略了學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫方面技能的培養(yǎng)，而學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)以考試結(jié)果作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)做題，聽(tīng)說(shuō)能力非常欠缺。老師不求進(jìn)取，學(xué)生只有考試技能，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合運(yùn)用能力十分薄弱。

4 創(chuàng)建少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的方式

4.1 重點(diǎn)創(chuàng)建漢語(yǔ)老師教學(xué)評(píng)估體系

漢語(yǔ)老師教學(xué)評(píng)估是學(xué)校根據(jù)教學(xué)與培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)老師自身教學(xué)能力與教學(xué)成績(jī)進(jìn)行的全方位的考核。漢語(yǔ)老師教學(xué)評(píng)估的建立可以提升老師的教學(xué)能力，還可以監(jiān)督老師的教學(xué)管理工作，從而推進(jìn)教學(xué)改革與教學(xué)管理制度的創(chuàng)建。學(xué)校需要通過(guò)考核、測(cè)量等方式，對(duì)老師的教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)全方位的考察，并且進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。要把老師的教學(xué)目標(biāo)是否清晰、授課技能、輔助方式等都納入老師教學(xué)評(píng)估的范疇當(dāng)中，監(jiān)督老師在透徹了解教學(xué)目的的根基上做好教學(xué)計(jì)劃，并且合理選取教學(xué)資料。需要強(qiáng)化課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的力度，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高課堂上的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 優(yōu)化學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體系

這一體系主要考核的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫漢語(yǔ)的能力。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所要考核的重點(diǎn)不同，老師需要關(guān)注學(xué)生寫字的習(xí)慣與書寫的規(guī)范等。評(píng)估學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力主要考察學(xué)生的閱讀方式、習(xí)慣以及閱讀量，重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谧x書時(shí)的感悟與價(jià)值取向等。評(píng)估學(xué)生的寫作能力主要是考察學(xué)生的寫作興趣與能力，重點(diǎn)關(guān)注他們是否可以通過(guò)自己對(duì)事物的觀察，在進(jìn)行思考后用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰员磉_(dá)。評(píng)估學(xué)生交際能力的重點(diǎn)是考察學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力，考察他們是否可以使用良好的思路與方式達(dá)成交際的目標(biāo)。所以，在創(chuàng)建學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體系時(shí)，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合技能，在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，掌握好他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.3 創(chuàng)建漢語(yǔ)教材評(píng)估體系

教材課本是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此評(píng)估教材是進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)。當(dāng)前，少數(shù)民族漢語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)還不夠完善，因此，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)化教材內(nèi)容規(guī)劃與內(nèi)容之間的銜接。同時(shí)，還需要關(guān)注教材內(nèi)容的多元化，強(qiáng)化多元文化滲透與多元意識(shí)的培養(yǎng)，促使教材更接地氣，讓學(xué)生們可以在教材中找到更多的生活元素，從而產(chǎn)生親切感，更有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面與文化視野，這就需要漢語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)要考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合認(rèn)知水平、民族心理等，還需要關(guān)注學(xué)生的精神世界，注重教材內(nèi)容體例的生動(dòng)與教材體裁風(fēng)格的多樣化，給學(xué)生今后的發(fā)展與老師的教學(xué)預(yù)留出拓展空間。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的任務(wù)，需要老師依據(jù)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)，評(píng)估指標(biāo)在量化的設(shè)計(jì)上要考慮到地區(qū)民族心理等方面。因此，少數(shù)民族學(xué)校和授課老師都要改變以往的教學(xué)評(píng)估理念，將評(píng)估重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用符合科學(xué)原則的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)工作，以此來(lái)提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力，使教學(xué)評(píng)估的效果最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：谷海燕（1985-），女，漢族，新疆阿勒泰人 ，碩士學(xué)歷，講師職稱，研究方向：漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育。