張艷梅

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0271-01

分享行為是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。在二十一世紀(jì)的今天，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，而今優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨(dú)占心強(qiáng)、以自我為中心、不合群、合作意識(shí)差等問題。

1 幼兒不與人分享的原因

1.1 幼兒的分享觀念沒有形成

在我們?nèi)粘Ｉ钪谐３?huì)看到這樣的情景，如：“媽媽給你買了新的奧特曼玩具，小朋友沒有，你能給他們玩嗎？”對(duì)于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的。回答說，因?yàn)椤斑@是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個(gè)嘛”。所以我們要想讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要讓幼兒知道分享是什么？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。

1.2 家庭教育不當(dāng)

晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。明明在奶奶陪同下去拿橡皮泥。而這時(shí)小偉也很想玩橡皮泥，可是橡皮泥已經(jīng)被孩子們選光了，明明連忙拿出自己2塊橡皮泥想遞給小偉，而這時(shí)奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。自己先拿到的竟然給別人，看你等會(huì)顏色不夠了怎么辦？”說著就快速地把那幾塊橡皮泥給放到盒子里。通過這件事情我們可以看出家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。明明和他的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒有了分享的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不但沒有表?yè)P(yáng)孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享的觀念也得不到培養(yǎng)。

1.3 缺乏分享的技能

比如，一個(gè)幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎？”他回答：“可以?！崩蠋熣f：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁?？”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩?！彼?，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會(huì)得到增強(qiáng)和提高的。

總而言之，幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，這并非一朝一夕就能完成的。所以，我們應(yīng)提高老師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇相關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。

2 培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑

2.1 培養(yǎng)分享觀念

讓幼兒初步認(rèn)識(shí)什么是分享。所謂分享，就是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，要使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛別人的思想教育。例如：平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒；主動(dòng)向老師詢問某小朋友為什么沒有來等；并通過故事《團(tuán)結(jié)果》、情景表演《客人來》、歌曲《分果果》等形式來教育幼兒。同時(shí)還可以開展大型親子活動(dòng)“我和爸爸媽媽共分享”，把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園和孩子共同游戲，共同活動(dòng)，共同進(jìn)餐，讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

2.2 榜樣示范

老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

2.3 隨機(jī)教育

幼兒分享行為的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要我們教師將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽兲幱谧钭匀坏臓顟B(tài)，他們所反映出的語言和行為是最真實(shí)的。因此在這時(shí)我們及時(shí)用鼓勵(lì)，贊許，獎(jiǎng)勵(lì)等方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)非常的愉快、自信和滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，并逐步內(nèi)化為自身的意識(shí)。例如：為別班孩子的比賽得獎(jiǎng)而鼓掌祝賀，為自己班同伴的進(jìn)步和成功而快樂等。同時(shí)，教師還可有意為其創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)孩子們身上表現(xiàn)出的較好的分享行為，老師一贊許的目光、一肯定的言語、一微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀一親切的點(diǎn)頭，一豎起的大拇指，都能讓他們倍受鼓舞。從而產(chǎn)生更多、更自覺的分享行為。

2.4 家園配合

要求家長(zhǎng)不要嬌慣和溺愛孩子，要建立正常的家庭規(guī)矩和守則，要隨時(shí)糾正孩子不顧別人的行為。家長(zhǎng)要經(jīng)常教育和提醒幼兒遵守一定的行為規(guī)范，使他知道該怎么做，并注意引導(dǎo)幼兒在交往中關(guān)心別人，幫助別人，尊敬別人。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)要讓幼兒學(xué)會(huì)“分享”、“輪流”等社會(huì)行為；在和同齡小朋友交往中，更要注意引導(dǎo)幼兒把好吃的分給大家一起吃，好玩的分給大家一起玩。只有這樣，以后才能和小朋友、同學(xué)、同事友好相處。

總之，我們可以通過各種有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個(gè)有利于社會(huì)的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。