王君

“互聯(lián)網(wǎng)+”給各行各業(yè)帶來了顛覆式的改變，而對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的應(yīng)用上，更為課堂教學(xué)帶來新的理念及教與學(xué)方式的改變。

2013年是沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵年，歷經(jīng)四年的“導(dǎo)學(xué)助學(xué)拓學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了與數(shù)字化的對(duì)接與融合，“變化”與“成長”成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵詞。

課堂之變一：教師去哪了

改變，教師是根本。課堂教學(xué)與信息化深度融合，開放式的學(xué)習(xí)空間，自由學(xué)習(xí)的無邊界滲透，使教師所面對(duì)的不再是以往能夠提前預(yù)設(shè)并準(zhǔn)備的問題，而是一群思維火花不斷碰撞的生命，這對(duì)教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

1.教師理念在改變，走上了研訓(xùn)反思的學(xué)習(xí)之路

行為方式的轉(zhuǎn)變首先依賴于理念的跟進(jìn)，技術(shù)的提升。領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)校分成了兩個(gè)梯隊(duì)：校長率先做培訓(xùn)、學(xué)技術(shù)；中層領(lǐng)導(dǎo)懂技術(shù)會(huì)指導(dǎo)，每學(xué)期承擔(dān)一次“命題講座”。教師層面，構(gòu)建了“開拓”“探究”與“基礎(chǔ)”三個(gè)團(tuán)隊(duì)。人人有位置，各自有研究的主體和方向，這些團(tuán)隊(duì)還可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整和整體交流。教師們的觀念轉(zhuǎn)變是不能僅僅靠一兩次講座就解決的，親歷和實(shí)踐中嘗到甜頭才會(huì)逐步推進(jìn)。所以研、訓(xùn)、做同步展開，信息部提供個(gè)性化線上和線下的全方位服務(wù)，教師可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上跟帖，網(wǎng)絡(luò)備課，讓不同層次的教師得到相應(yīng)的指導(dǎo)和提升。

2.教師行動(dòng)在改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的陪伴者

教師一詞的定義，對(duì)于學(xué)生來說，不再僅是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，也可以是自己、同伴、書本、生活……學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是學(xué)生與教師的雙邊活動(dòng)，而是由多人參與、多元形式的泛在活動(dòng)。教師的任務(wù)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，在課堂上同學(xué)生共同探索，獲取知識(shí)，通過師生之間的教學(xué)相長，走向師生共同學(xué)習(xí)的道路。

（1）iPad進(jìn)課堂，思維在奔跑

數(shù)字化在課堂教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。iPad進(jìn)課堂，私人定制式的學(xué)習(xí)方式以其不可替代的優(yōu)勢(shì)，打開了教與學(xué)新思路。在助學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在生生、師生的幫助下，利用iPad等輔助手段完成對(duì)課本重難點(diǎn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，如即時(shí)上網(wǎng)查閱資料，拍照，錄像等功能使學(xué)習(xí)的方式更加多樣化。教師可以根據(jù)學(xué)生在iPad上的答題速度、準(zhǔn)確度實(shí)時(shí)判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，隨時(shí)監(jiān)控和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。信息技術(shù)手段，使以移動(dòng)，鏈接，創(chuàng)造為特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)選擇，更為寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，做到了因材施教。

（2）評(píng)價(jià)變數(shù)據(jù)，教師為輔助

軟件系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)的專利不再是教師，而是數(shù)字平臺(tái)。學(xué)生可以在課堂上利用評(píng)價(jià)軟件即時(shí)感受評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)系統(tǒng)可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)累積分析，柱形統(tǒng)計(jì)圖讓人一目了然看到自己及班級(jí)的優(yōu)勢(shì)及問題所在。老師可以將最終結(jié)果提供給家長。家長能夠通過自己的移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)關(guān)注孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。

教師去哪兒，新的課堂架構(gòu)出現(xiàn)了多元的出路。實(shí)踐中我們感到：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴隨者和情感的陪伴者更會(huì)得到他們的喜愛和認(rèn)可?；旌隙嘣膶W(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

課堂之變二：教室去哪了

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，打破了學(xué)校與教室的圍墻和局限，使學(xué)習(xí)的空間和方式更加寬泛和多元。課堂教學(xué)，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間上的延展，可以線上、線下，可以課前、課后，可以無處不在。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或者異步的方式，獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行個(gè)性化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自由。教室變成了研討室，課堂成為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

1.課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)無邊界

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)使學(xué)生“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)上傳到云空間的微課、電子書、教師設(shè)計(jì)的學(xué)力單等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，嘗試自己解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其中在線學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)與數(shù)字化相融合的特色亮點(diǎn)，所有的微課都由學(xué)校教師自己錄制。除了微視頻之外，電子書也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校e課堂工作室成員自主研發(fā)出了1～6年級(jí)古詩電子教材，國家課程通過數(shù)字技術(shù)校本化。學(xué)生在經(jīng)歷“閱讀一辨識(shí)一選擇一成文”的過程中，對(duì)自己獲取的知識(shí)也記憶得格外牢固，受到學(xué)生的極大歡迎。

2.課后拓學(xué)，知識(shí)變能力

四十分鐘的課堂教學(xué)，既不是開始，也不是結(jié)束。在課后，通過對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)拓展，完成了知識(shí)的運(yùn)用和再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

在內(nèi)容的設(shè)置上，重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探究一些開放性題目，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。開展一些力所能及的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后從小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂。學(xué)生可以將拓展學(xué)習(xí)的資料、心得體會(huì)發(fā)到“人人通”空間，資源共享。

信息技術(shù)打造全媒體交互空間，所有的場(chǎng)所變成教與學(xué)的場(chǎng)所，使教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)的空間更加寬泛。

課堂之變?nèi)簩W(xué)生去哪了

課堂變化的最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的變化，沒有這樣的終極目標(biāo)，一切教育行為都是無源之水、無本之木。借助軟件平臺(tái)上課，內(nèi)容的豐富性、形式的新穎性、參與的主動(dòng)性、理解的診斷性與釋疑的即時(shí)性同時(shí)并存。新鮮、交互、主動(dòng)、即時(shí)和數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)分析讓學(xué)習(xí)變得好玩而高效。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以在課上，可以在課外，泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的意識(shí)和能力。

1.創(chuàng)新——點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)W習(xí)軟件進(jìn)課堂使學(xué)生更有興趣地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如英語學(xué)科的“一起作業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，得到了教師、學(xué)生及家長的廣泛關(guān)注與好評(píng)，三方負(fù)擔(dān)均得到減輕。學(xué)生們可以在家里用電腦或其他終端完成英語口語、語法、記憶單詞的學(xué)習(xí)，輕松的游戲和互動(dòng)中，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。美術(shù)課，使用App在iPad上做沙畫，學(xué)生可以利用信息技術(shù)為圖片涂上各種顏色，圖片的效果也可以隨時(shí)更改。學(xué)生可以將完成的作品推送到大屏幕上，和全班同學(xué)進(jìn)行共享。綜合實(shí)踐學(xué)科，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂與社會(huì)無線鏈接，給學(xué)生們創(chuàng)造了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

2.實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)

同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，傾向于動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)解放了學(xué)生的頭腦，使思維更加活躍。學(xué)校成立了“數(shù)字開拓小組”。將志趣相投的學(xué)生組織起來學(xué)習(xí)FLASH、scratch等軟件。例如：3D打印實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)建模，打印出3D立體圖形；“scratc團(tuán)隊(duì)”，在老師的幫助下，研發(fā)自己喜歡的游戲，如大家熟悉的“塔防游戲”；再如高年級(jí)學(xué)生自己編程的“鍵盤練習(xí)——打蘋果”已經(jīng)應(yīng)用在低年級(jí)的信息課上；小組成員還幫助老師制作教學(xué)課件（相遇問題、植樹問題）應(yīng)用在課堂中。利用GarageBand，學(xué)校成立了iPad樂隊(duì)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)可以利用這些“統(tǒng)一的樂器”演奏出不同的音色，樂隊(duì)在多次展演中獲得好評(píng)。

3.分享——合作走向內(nèi)生

目前教育界認(rèn)為未來“學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴是網(wǎng)絡(luò)上的小圈子，他們互相學(xué)習(xí)，樂于幫助別人，分享自己的學(xué)習(xí)成果”。借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子自主研發(fā)和編寫了校本教材，“媒介素養(yǎng)”課就這樣誕生了。在課程中教學(xué)生如何去用媒介、做媒介和甄別媒介，體驗(yàn)小主播、美編、攝影等媒體人的工作，做校園電視臺(tái)的小記者和小主持人。這一平臺(tái)，給了學(xué)生更多地表達(dá)與合作的機(jī)會(huì)。

數(shù)字化所引發(fā)的課堂之變，使學(xué)生站在更高的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，終身發(fā)展，鑄就了鐵實(shí)小師生的進(jìn)步動(dòng)力與發(fā)展夢(mèng)想。作為實(shí)踐者的價(jià)值，最終將體現(xiàn)在那些寶貴的經(jīng)驗(yàn)里，沉淀為一筆財(cái)富。