管俊 王莎

【摘要】本文分析了影響高職英語專業(yè)學(xué)生報(bào)刊閱讀中附帶詞匯習(xí)得的主要因素，提出了這些因素對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職英語專業(yè)學(xué)生 報(bào)刊閱讀 附帶詞匯習(xí)得

一、引言

《高等職業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立了閱讀課作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門必修課。然而，高職英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀方面存在諸多問題，學(xué)生的閱讀能力還有待提高。英文報(bào)刊屬于真實(shí)性材料，英語教師幫助學(xué)生篩選報(bào)刊閱讀材料，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于克服閱讀時(shí)遇到的困難，把英文閱讀轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)樂趣。

二、閱讀過程中影響詞匯附帶習(xí)得的因素

根據(jù)以往的研究，關(guān)于閱讀過程中影響二語學(xué)習(xí)者附帶詞匯涉及的因素很多。本文從高職英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的大小，學(xué)生二語猜詞能力以及投入量這三個(gè)方面來闡述。

1.學(xué)生詞匯量。詞匯量是學(xué)生閱讀的主要障礙，詞匯量小是制約學(xué)生閱讀無法提高的根本原因。學(xué)生所擁有的詞匯量越大，二語綜合水平越高，在一次閱讀過程中附帶習(xí)得的詞匯就越多。而詞匯量小的學(xué)生就很難運(yùn)用文章中的上下文的語境進(jìn)行猜詞，附帶習(xí)得的詞匯就少。許多高職學(xué)生在閱讀中遇到的困難就是詞匯量缺乏。二語學(xué)習(xí)者如果要實(shí)現(xiàn)對(duì)一般文章的理解，需要基本具備3000個(gè)最常出現(xiàn)的“見文即懂詞匯”。如果高于這個(gè)臨界值，讀者就能熟練運(yùn)用閱讀策略以達(dá)到更好的閱讀效果。反之如果低于這個(gè)臨界值，讀者就會(huì)在理解文章時(shí)產(chǎn)生困難。

2.二語猜詞能力。高職學(xué)生的二語猜詞能力通常與詞匯的語境線索以及詞匯量有關(guān)。高職學(xué)生從語境中猜測(cè)詞義的分?jǐn)?shù)越高，詞匯記憶得越好。高職學(xué)生在閱讀過程中，猜測(cè)詞義的能力對(duì)于習(xí)得大量的詞匯很有幫助。閱讀水平高的學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持量也優(yōu)于閱讀水平低的學(xué)生。Hulstijin的研究也揭示了較強(qiáng)的猜詞能力有助于學(xué)習(xí)詞匯。高職學(xué)生遇到有充分語境提示的文章，還要有猜詞能力才有可能促成詞匯附帶習(xí)得。Rubin （1987）發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常都是聰明的猜詞者。猜詞能力強(qiáng)的學(xué)生附帶習(xí)得的詞匯就多，而且保持效果好。反之，附帶習(xí)得的詞匯就少，而且保持效果也相對(duì)差一些。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣，投入量少。調(diào)查結(jié)果表明，雖然高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀目的很明確，但學(xué)生的興趣還有待提高。以筆者所在的高職院校為例，受公共課程課時(shí)限制，英語報(bào)刊閱讀課程安排在大一一學(xué)年，每周2課時(shí)。這樣平均下來，學(xué)生無論課上閱讀還是課外閱讀花的時(shí)間都比較少。高職英語專業(yè)學(xué)生想要完全弄明白自己所閱讀的資料，時(shí)間相當(dāng)?shù)牟蛔?。沒有充裕的時(shí)間閱讀，自然不能充分理解所閱讀的材料，無法提高閱讀水平。

三、提高英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的啟發(fā)

事實(shí)表明，報(bào)刊閱讀對(duì)二語詞匯習(xí)得有積極的作用?；谟绊懜呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的因素，筆者提出了一些提高英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的幾點(diǎn)啟發(fā)。

1.擴(kuò)大詞匯量。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。同樣的單詞會(huì)在不同的語言材料中反復(fù)出現(xiàn)，這本身就有助于詞匯習(xí)得。事實(shí)上高職英語專業(yè)的絕大部分學(xué)生都遇到了詞匯量缺乏這個(gè)閱讀困難。在日新月異不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)在，每天都會(huì)有一些新詞出現(xiàn)，這對(duì)母語不是英語的學(xué)生來說，本非易事。英語教師要設(shè)計(jì)合適的詞匯訓(xùn)練以確保學(xué)生在報(bào)刊閱讀中習(xí)得難詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

2.了解閱讀材料的文化背景，根據(jù)文章語境，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。背景知識(shí)對(duì)英文閱讀有著重要的意義。高職學(xué)生在習(xí)得英語過程中，文化背景的差異時(shí)刻影響著學(xué)生的閱讀。因此，在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，高職英語專業(yè)學(xué)生必須注重自己文化背景知識(shí)的積累，盡可能的多涉及有關(guān)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相關(guān)材料。高職學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果有上下語境的提示，就能幫助他猜出詞義。為了有效地猜測(cè)詞義，英語教師可以把常用的諸如構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義的策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力去選擇和調(diào)整猜測(cè)策略。

3.激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，加大投入量。興趣是學(xué)習(xí)的老師。許多高職英語專業(yè)學(xué)生在遇到閱讀困難后不能堅(jiān)持下去，這跟學(xué)生缺乏英語閱讀興趣有很大的關(guān)系。在高職英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的對(duì)不同的詞匯設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，如對(duì)一些低頻詞或容易掌握的詞設(shè)計(jì)較小的投入量，而對(duì)一些高頻詞或比較難掌握的詞則需要學(xué)生較大的投入量。在閱讀文章之后，高職英語教師可以通過設(shè)計(jì)一些練習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生加大學(xué)習(xí)的投入量，讓高職學(xué)生更加關(guān)注生詞的理解、記憶和使用，更好地附帶習(xí)得詞匯。

總而言之，影響高職英語專業(yè)學(xué)生附帶詞匯習(xí)得的因素是多方面的，還包括詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率，不同的閱讀任務(wù)等等。高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用英文報(bào)刊閱讀這一媒介，幫助高職英語專業(yè)學(xué)生提高詞匯附帶習(xí)得能力。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2014-2016教育部外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二期“英文報(bào)刊教學(xué)與高職英語教學(xué)改革課題”“英文報(bào)刊閱讀對(duì)高職學(xué)生英語附帶詞匯習(xí)得研究”項(xiàng)目編號(hào)： GZGZ5414-08。