【摘要】受到母語的負(fù)遷移干擾，中國(guó)學(xué)生在寫作中會(huì)在詞匯、句法和篇章層面出現(xiàn)各種問題。本文從英漢對(duì)比的視角對(duì)這些問題進(jìn)行分析，探索應(yīng)對(duì)的對(duì)策，研究如何將英漢對(duì)比融入英語寫作教學(xué)過程。本文還結(jié)合作者在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用這些對(duì)策的教學(xué)成果，論證了英漢對(duì)比在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高英語寫作水平十分有幫助。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比 英語寫作 寫作教學(xué)

一、引言

寫作一直是我國(guó)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中十分薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，不外乎學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響導(dǎo)致其無法習(xí)得地道的英語表達(dá)。早在1967年，呂叔湘先生就曾說過：“對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語之間的差別，在每一個(gè)具體問題上——詞形，語義，語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能地用漢語的情況跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！边B淑能也認(rèn)同了呂叔湘先生的想法。同時(shí)，他指出了直接教學(xué)法強(qiáng)調(diào)擺脫母語，通過模仿學(xué)習(xí)外語的局限性。母語的干擾阻礙了學(xué)生外語水平的提高，這時(shí)尤其借助于對(duì)比分析的方法，特別是兩種語言和文化的對(duì)比分析，能有效的預(yù)防和排除母語的干擾。因此，在英語寫作教學(xué)過程中導(dǎo)入英漢語對(duì)比知識(shí)，不失為一個(gè)重要的英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)途徑。

二、英漢語言差別在英語寫作中引起的常見問題及其在教學(xué)中的對(duì)策

1.詞匯層面。在詞匯層面，英漢語的一大主要差別是英語有詞形的變化而漢語沒有，由此引起其他一系列差別，諸如語序的不同等。例如在教學(xué)中讓學(xué)生用英語表達(dá)“他能吃能睡”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生第一反應(yīng)寫成“He can eat and sleep.”或者“He can eat well and sleep well.”，經(jīng)提示后大都能準(zhǔn)確表達(dá)原意，修改為“He can eat a lot and sleep well.”，但甚少有學(xué)生能寫出“He is a good eater and a good sleeper.”這樣意合而又形合的句子來。究其原因是中國(guó)學(xué)生受母語影響而忽視了英語詞形變化這個(gè)特點(diǎn)。

因此在英語寫作教學(xué)過程中，融入一些詞形變化的練習(xí)能幫助學(xué)生有意識(shí)地克服母語負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)“英語意識(shí)”，寫出符合英語習(xí)慣的作文。

2.句法層面。在句法層面，英漢語之間的最大差別莫過于英語重形合而漢語重意合。英語造句常用各種形式手段連接詞、語、句，注重顯性接應(yīng)，句子的形式，和結(jié)構(gòu)的完整，以形顯意。漢語造句比較少用形式連接手段，注重隱性連貫，以神統(tǒng)形。例如：

All was cleared up some tine later when news came from a distant place that an earthquake was felt the very day the little copper ball fell.

過了一些時(shí)候，從遠(yuǎn)方傳來了消息：在小銅球墜落的當(dāng)天，確實(shí)發(fā)生了地震。這一切終于得到了澄清。（連淑能：《英漢對(duì)比研究》）

從以上例子不難看出英語造句離不開關(guān)聯(lián)詞和連接詞，而漢語則較少用這些詞，漢語句法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間。正因?yàn)闈h語沒有英語常用的這些銜接手段，在表達(dá)復(fù)雜意義時(shí)，漢語更傾向于使用松散句，流水句等形式而非英語常用的復(fù)合句。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生受母語漢語的負(fù)遷移影響也往往會(huì)忽略英語銜接手段的使用而寫出一些邏輯關(guān)系指示不明的英語短句甚至是中式英語來。

因此在英語寫作教學(xué)過程中，融入一些將簡(jiǎn)單句改寫成復(fù)雜句的練習(xí)能幫助學(xué)生有意識(shí)地注意到英語銜接手段的使用，從而寫出符合英語習(xí)慣的句子。

3.篇章層面。英語和漢語的篇章總體相似，都由單詞、短語、句子、段落構(gòu)成，具備完整的語義信息和交際功能，但兩者的組織形式可謂有所不同。這種巨大的差別來源于英漢和漢語不同的思維方式。英語思維方式呈直線型，其對(duì)應(yīng)的語篇組織形式也表現(xiàn)為直線型結(jié)構(gòu)，即英語篇章通常以一個(gè)明確的主題句開頭，直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明觀點(diǎn)然后再逐步論證，最后總結(jié)。漢語思維方式呈迂回型，其對(duì)應(yīng)的語篇組織形式表現(xiàn)為螺線型，其主題不夠突出，文章結(jié)構(gòu)松散，布局顯得比較含蓄。中國(guó)學(xué)生受到母語漢語思維方式的影響，就可能容易寫出以漢語思維方式組織起來的英語作文，比如文章的開頭主題不突出，段與段之間不連貫等。這樣的文章看起來并無太多語法錯(cuò)誤，但讀起來總覺得不是地道的英語。

針對(duì)這樣的問題，在英語寫作教學(xué)過程中，引入英漢語篇的對(duì)比分析，將同一主題的英漢語篇章放在一起做對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)到英漢語不同的思維方式對(duì)語篇組織形式的影響，從而克服漢語思維方式的影響，寫出地道的英語文章。

三、英漢對(duì)比在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用成果

本文作者基于英漢語言差別在英語寫作中引起的常見問題，將提出的以上教學(xué)對(duì)策應(yīng)用于作者所教的《英語寫作》課程當(dāng)中，對(duì)本課程2015-2016學(xué)年第一學(xué)期12個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在隨機(jī)6個(gè)班的課程中融入了以上提到的英漢對(duì)比教學(xué)策略，在另外6個(gè)班的課程中未涉及英漢對(duì)比教學(xué)。本課程的授課對(duì)象為全日制本科二年級(jí)學(xué)生，性質(zhì)為外語模塊選修，因此教學(xué)對(duì)象在每個(gè)班級(jí)的分布都是隨機(jī)的，不存在學(xué)生的專業(yè)差別對(duì)英語寫作的影響。最后對(duì)比本課程同一份期末考試的卷面成績(jī)，得出以下結(jié)果：

在融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班總共156名學(xué)生中，90分以上共19名，占12.2%；80-89分共76名，占48.7%；70-79分共41名，占26.3%；60-69分共20名，占12.8%；60分以下沒有。而在未融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班總共154名學(xué)生中，90分以上共3名，占2.0%；80-89分共49名，占31.8%；70-79分共76名，占49.4%；60-69分共25名，占16.2%；60分以下1名，占0.6%。

如果把80分以上者視為英語寫作水平較高的學(xué)生，那么在融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班中，英語寫作水平較高的學(xué)生占整體的60.9%，而在在未融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班中，英語寫作水平較高的學(xué)生只占到33.8%。相對(duì)的，如果把70分以下者視為英語寫作水平較差的學(xué)生，那么在融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班中，英語寫作水平較差的學(xué)生占12.8%，而在未融入英漢對(duì)比教學(xué)的6個(gè)班中，英語寫作水平較差的學(xué)生占到16.8%。由此可見，將英漢對(duì)比應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有不可忽視的幫助。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。漢語的思維方式與英語有諸多不同之處，兩種語言在篇章組織、遣詞、造句、文字運(yùn)用等多個(gè)方面都有各自的特點(diǎn)和規(guī)則。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用英漢對(duì)比分析，從詞匯、句法和語篇等層面，能夠幫助學(xué)生了解英漢兩種語言在表達(dá)方式和思維方式上的差異，進(jìn)而幫助學(xué)生有意識(shí)地克服母語負(fù)遷移的影響，提高英語寫作能力。今后的研究還應(yīng)該從如何針對(duì)特定英語寫作問題，有效地將英漢對(duì)比應(yīng)用到寫作教學(xué)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

[2]連淑能.英漢對(duì)比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

[3]許余龍.對(duì)比語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]李漢強(qiáng).英漢對(duì)比分析在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

*本文系杭州電子科技大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目《“英漢對(duì)比在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與研究”》階段成果（課題號(hào)：YB131433）。

作者簡(jiǎn)介：阮箏（1982.3-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯，英語教學(xué)法。