張曉潔

案例背景

義務(wù)教育階段的英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。說白了就是培養(yǎng)學生“用英語做事情的能力。”在我們大力倡導學生自主學習的今天，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尤為重要。質(zhì)疑是對學生主體地位的尊重。學生充分質(zhì)疑可以促進學生主動探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學生的思維。“小疑則小進，大疑則大進。如何在閱讀中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，筆者做了一些嘗試。

案例描述

譯林6B An interesting country （ story time ）

Step 1 Warming up

1. Lets enjoy some songs. What are these songs about？

2. Play a game： What country is it？ Have you ever been to the US. So the US is a new country to you.

3. If well learn a new country， how will you do？（小組合作 討論）

4. If well learn a new country， what do you want to know？

S： Whats the weather like in this country？ ……

（設(shè)計意圖：在課文新授之前，讓學生小組合作討論了解一個國家可以從哪些方面進行。發(fā)散學生的思維，是學生不僅僅局限與課本。）

Step 3 Consolidation

1. T：We know something about Australia. Before the lesson we asked some questions about it. Now lets check.

2. Lets make a poster about Australia. And then give a report.

For example：

Australia is an interesting country. You will find many interesting things in Australia. There are a lot of ... They are…They can… Youll love them. …

案例反思

一、讀前預測，培養(yǎng)能力

俗話說得好，學問學問有學也要有問。因為有了疑問，才會激活潛在的求知欲，才會主動去尋求答案，才可能使自己的認識逐步廣泛和深入。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是敢于質(zhì)疑的學生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮，頭腦中常會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在閱讀教學中學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。案例中我們首先利用視覺聽覺等多種途徑激活學生的思維，然后再利用學生的已有知識引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，教者在教學前的熱身活動時先從歌曲開始，要求學生聽歌尋找歌曲的有關(guān)內(nèi)容，這樣就容易拉近老師與學生的距離，接著就通過討論來引入主題，在主題呈現(xiàn)后并沒有直接出示語篇，而是讓學生給出自己想要了解的內(nèi)容。緊接著出現(xiàn)語篇，學習課文。有了這一系列的活動后，這個語篇的教學就會簡單容易的多。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。學生在不由自主中就完成了學習，并且有了一定的質(zhì)疑能力，為他們自主的學習能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、自問自解，提高能力

學生在閱讀中從無疑到有疑是閱讀和思維能力的發(fā)展。如果在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能通過努力進行自解達到無疑，這是閱讀和思維能力的提高。因此，學生在閱讀中有了疑問之后，要引導學生通過閱讀分析理解達到自解。學生自問自解不能解決的可以同學之間互相質(zhì)疑求解，這樣達到優(yōu)勢互補互相學習，從而培養(yǎng)學生自主合作，探究的學習精神。特別是在課前學習中的質(zhì)疑尤為重要。案例中，學生在事先的預習時就有了一定的知識儲備，課堂中在老師的引導下關(guān)注到了解一個國家需要了解哪些內(nèi)容，閱讀前的小組活動討論進行熱身，再有目的有針對性的進行解答，隨著一個個問題得到解決的同時學生的閱讀和思維能力也得到了提高。最后教者設(shè)計了回顧環(huán)節(jié)，讓學生真正的學會質(zhì)疑解惑，體會到用英語做事情的成功感，這時候設(shè)計了活動：make a poster，就是從輸入到輸出，學生最終習得知識并且掌握技能，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

三、貫穿始終，形成能力

任何一種能力的培養(yǎng)都不是一天就能養(yǎng)成的。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)輕松自由的學習氛圍，滲透于各個環(huán)節(jié)、有計劃、有步驟的。經(jīng)過慢慢積累、訓練，學生就一定能提出有價值的問題來。著名特級教師霍懋征說過“鼓勵學生質(zhì)疑問難是閱讀教學培養(yǎng)自學能力的一項重要工作，應(yīng)貫穿整個教學之中”。教師在平時的工作中，從新授到鞏固，從課前到課中，從課內(nèi)到課外，都應(yīng)鼓勵并重視學生質(zhì)疑問難，而且做到時時如此。久而久之學生就養(yǎng)成了質(zhì)疑的習慣，形成了一定的質(zhì)疑能力。

結(jié)語：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯逃姨招兄缭?0世紀40年代就大力倡導要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用，長期以來在英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。質(zhì)疑閱讀是利用疑問促進閱讀的一種方式。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。只要敢問，路就在腳下。