張雨

引言

英語(yǔ)語(yǔ)篇是大于句子的一種語(yǔ)言單位，也是一個(gè)完整意義上的語(yǔ)義單位。換言之，獨(dú)立的英語(yǔ)語(yǔ)篇往往具備完整的語(yǔ)境、意圖、語(yǔ)用目的以及語(yǔ)義功能。關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)的說(shuō)法，筆者認(rèn)為有廣義和狹義之分，廣義的語(yǔ)篇教學(xué)指的是針對(duì)特定的語(yǔ)篇開(kāi)展的涵蓋詞匯、語(yǔ)法、情感等各個(gè)方面的綜合性教學(xué)；而狹義的語(yǔ)篇教學(xué)可視作為著眼于全文，巧妙整合語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法三大英語(yǔ)要素，開(kāi)展整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方式。

一、從語(yǔ)篇教學(xué)的要素出發(fā)強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)

1.新單詞的學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解相結(jié)合無(wú)疑是更佳的單詞教學(xué)手法。首先，教師可以在新課之前、舊課程之后布置給大家單詞預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，讓同學(xué)們通過(guò)詞典先預(yù)習(xí)新單詞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課堂展示。例如教師可以進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的課堂演習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作性單詞進(jìn)行演示，讓大家在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，從而牢固記憶。

2.短語(yǔ)的掌握。小學(xué)英語(yǔ)中短語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，掌握短語(yǔ)對(duì)于他們?cè)炀?、閱讀等大有裨益。大量的詞組掌握可以促進(jìn)學(xué)生更流暢地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出與輸入。英語(yǔ)短語(yǔ)就好比建筑的基礎(chǔ)磚瓦材質(zhì)，沒(méi)有這些，即使有再華美的構(gòu)思都難以表達(dá)出真正的效果。短語(yǔ)的掌握往往是詞匯基礎(chǔ)上的升華。以“l(fā)et me see”、“come down”兩個(gè)短語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，與詞匯學(xué)習(xí)一樣，教師可以結(jié)合具體的水果等實(shí)物增強(qiáng)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的直觀(guān)意識(shí)。

3.語(yǔ)法的理解。優(yōu)秀的教師往往十分注重小學(xué)生從詞至句，從句到句群，再?gòu)木淙旱秸麄€(gè)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)法的講解可以融合到整個(gè)語(yǔ)篇中來(lái)。語(yǔ)法的教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全篇中不懂的問(wèn)題，這些語(yǔ)法問(wèn)題如若之前的學(xué)習(xí)已有涉及，那么教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，相互之間合作解決難題；而如若這個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題是首次碰到，那么教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到課堂的活躍與樂(lè)趣，從而真正地形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情，以“there is”句型學(xué)習(xí)為例，教師可以在課件上展示出十分美麗的風(fēng)景圖案，讓同學(xué)們識(shí)別圖案中自己認(rèn)識(shí)同時(shí)能夠表達(dá)的物質(zhì)，如小狗（dog），小貓（cat），森林（forest）等，讓所有同學(xué)都參與到句型的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步擴(kuò)大課本學(xué)習(xí)與鞏固的范疇，從而為學(xué)生構(gòu)建好良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們更好地投身到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，更順暢地輸出各式語(yǔ)篇。

二、從課堂教學(xué)的步驟探討篇教學(xué)的技巧

1.用興趣導(dǎo)入課堂，關(guān)注不同層次的學(xué)生英語(yǔ)能力成長(zhǎng)。如何用學(xué)生的興趣導(dǎo)入課堂，并使得興趣維持足夠長(zhǎng)的時(shí)間，以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)并利用英語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一味“范讀-跟讀”模式，減少“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”教學(xué)法等形式簡(jiǎn)單的方法應(yīng)用，例如課堂一開(kāi)始，教師便直奔主題，“今天我們所學(xué)的是**，大家需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是**，最關(guān)鍵的是**”，這樣的教學(xué)手法往往使得學(xué)生十分疲乏，產(chǎn)生倦怠心理，不容易對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生親近的感覺(jué)。相對(duì)而言迂回教學(xué)策略更容易被接受，如開(kāi)展“Winter is the white season”課文的教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出下雪的“唯美景象”，然后問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡雪么？”“喜歡下雪天做什么呢？”“一般什么季節(jié)會(huì)下雪呢？”在系列的引導(dǎo)下，許多同學(xué)表現(xiàn)出極高的興趣，并積極想知道“the white season”究竟講述的是什么。

在確認(rèn)大家產(chǎn)生了濃郁興趣之后，保持學(xué)生興趣，避免被其它無(wú)關(guān)物所吸引應(yīng)該是教師最在意的問(wèn)題。這就需要教師關(guān)注各個(gè)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)，低年級(jí)的學(xué)生由于起點(diǎn)差異不大，所以英語(yǔ)能力差異并不明顯，但一旦步入高年級(jí)之后，他們對(duì)于文本的理解能力、閱讀速度等就會(huì)出現(xiàn)很大差距。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)就需要既照顧到基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們能“吃得好”，同時(shí)又兼顧到基礎(chǔ)弱、理解方面較差的學(xué)生，讓他們可以“吃得飽”。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以安排他們更深入地掌握知識(shí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的激情與挑戰(zhàn)；而對(duì)于基礎(chǔ)弱的應(yīng)更側(cè)重鼓勵(lì)與肯定，避免他們失去信心。在材料安排上，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)區(qū)別，根據(jù)閱讀的難易讓學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。

2.朗讀是必不可少的部分，藉此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。傳統(tǒng)的一遍又一遍枯燥的閱讀應(yīng)該為我們所摒棄，但是在課堂氛圍步入融合、高昂的時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生強(qiáng)化朗讀，進(jìn)一步完整而直觀(guān)地感受語(yǔ)篇的外在，是教學(xué)必不可少的部分。朗讀過(guò)程之中，應(yīng)強(qiáng)化各種器官的結(jié)合作用，讓學(xué)生“眼到、口到、耳到、腦到”，一邊朗讀配合聯(lián)想畫(huà)面，適當(dāng)時(shí)候可讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)動(dòng)作，兼顧“手到”。通過(guò)朗讀，書(shū)面語(yǔ)言被轉(zhuǎn)換成了有聲語(yǔ)言，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言格調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)更深入地理解語(yǔ)篇材料，從而感受語(yǔ)篇中的主人翁等的歡快或痛苦、愉悅或悲傷的情緒，在朗讀中，學(xué)生往往能夠語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)到更深厚的情感，由此可以受到更深的感染，并增強(qiáng)語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀，可以避免機(jī)械的語(yǔ)言復(fù)讀，從而真正讓學(xué)生從小就進(jìn)入“國(guó)外”的文化氛圍與表述方式之中，更進(jìn)一步地培養(yǎng)出語(yǔ)感。

3.教學(xué)方法多樣、手段靈活，從而提煉出最適合教學(xué)對(duì)象的模式。“以學(xué)定教”是當(dāng)前教育的一大導(dǎo)向，“教法決定學(xué)法”、“教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”，因此，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課程改革的方向，一方面強(qiáng)化多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的結(jié)合，另一方面，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生的需求的分析，切實(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)乇拘５慕虒W(xué)實(shí)情，提煉出最適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺、絕知此事要躬行”，要促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣大教師需要從課堂課外的一點(diǎn)一滴出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的快速提升。