薄金鑫

摘 要 就如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，以及有效整合英語(yǔ)知識(shí)與理清學(xué)生英語(yǔ)寫作思路，提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0100-02

1 前言

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為一種體現(xiàn)教師與學(xué)生思維導(dǎo)向的圖像工具，能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、加工、管理等，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，可以拓展學(xué)生思維，在提升學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維能力的同時(shí)，還可以通過知識(shí)的梳理、聯(lián)想、加工、整合，鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。

2 思維導(dǎo)圖功能簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖是按照人的思維特點(diǎn)，以一個(gè)關(guān)鍵詞或者其他元素作為思維的中心，而向四周發(fā)散形成多個(gè)放射狀思維分支，這些分支又共同指向思維中心。圖像中每個(gè)分支的關(guān)鍵詞又可以成為彼此相互聯(lián)系的中心。也就是說，思維導(dǎo)圖從思維中心出發(fā)，以一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈向四處放射狀分布，這些分支最終歸為一個(gè)中心。思維導(dǎo)圖可以利用圖畫、色彩、關(guān)鍵詞和多維度的圖像來增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以將自己無(wú)限制的聯(lián)想或者邏輯性的思維用思維導(dǎo)圖表示出來，使單向思維發(fā)展為發(fā)散思維形式，極大地方便了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與記憶。

3 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)主要是靠死記硬背，容易產(chǎn)生厭倦情緒，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞記憶回生現(xiàn)象，課堂記憶效率不足50%，記憶單詞的積極性因此受到挫傷。學(xué)生記憶單詞所遇到的最大的困難是如何將記憶與理解結(jié)合起來，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)展思維的功能，可以有效幫助學(xué)生記憶單詞、理解單詞。例如，英語(yǔ)中存在大量多義詞，這對(duì)學(xué)生的記憶與理解產(chǎn)生不小的難度。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)相對(duì)清晰的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的記憶理解。

如教學(xué)lie，這個(gè)單詞作為不及物動(dòng)詞使用時(shí)，有多個(gè)義項(xiàng)，“臥、躺、位于、在于、平放”及“撒謊、欺騙、造成錯(cuò)覺”；而作為名詞使用時(shí)的義項(xiàng)為“狀態(tài)、位置、棲息處、謊話”。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)單詞作為不同的詞性使用就會(huì)具有不同詞義及不同搭配用法的特點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)其詞性的不同，通過詞典查閱進(jìn)行歸納，運(yùn)用一種更靈活的方式來擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)自學(xué)與記憶。這樣會(huì)使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞、掌握詞匯[1]。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率 傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中于生詞的解釋、短語(yǔ)的搭配、語(yǔ)法訓(xùn)練與造句訓(xùn)練，偏重于對(duì)語(yǔ)言的形式而淡化了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，英語(yǔ)文本被肢解成條條塊塊，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體感知，影響了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。學(xué)生的閱讀膚淺化，錯(cuò)誤地把表層的理解看成英語(yǔ)閱讀的全部，這是閱讀教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入高耗低效局面的重要原因。

初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力還停留在形象思維階段，對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)音符號(hào)式的語(yǔ)言的理解，需要借助一個(gè)形象思維的工具，這個(gè)工具必須為學(xué)生提供直觀而且形象的語(yǔ)言情境，便于學(xué)生背誦與記憶語(yǔ)言材料，并運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交際。閱讀是語(yǔ)言材料積累與理解的過程，思維導(dǎo)圖正好可以幫助學(xué)生的閱讀積累與理解建構(gòu)圖式，成為閱讀積累與理解的重要工具。利用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感知與把握，可以幫助學(xué)生把握文本的中心意旨。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖還可以準(zhǔn)確地歸納與概括材料所描述的具體事實(shí)與細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全文的深入理解。教師可以堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生由文字層面歸結(jié)出文章的中心思想。同時(shí)，還可以通過思維導(dǎo)圖的歸納、概括作用，顯示與理解文本背后的抽象信息與隱于文字當(dāng)中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，從傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句背英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)思維導(dǎo)圖說英語(yǔ)[2]。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固 英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)多而雜，每個(gè)單元所涵蓋的知識(shí)面也比較廣，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與鞏固，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整合與歸納，會(huì)取得很好的效果。如在學(xué)習(xí)“How much are these pants？”時(shí)，關(guān)于衣服clothes總稱的、價(jià)格的、顏色的單詞多而雜，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)容。

關(guān)鍵詞clothes具有聯(lián)系其他英語(yǔ)詞匯的作用，可以作為中心詞來使用。思維導(dǎo)圖可以由教師課前制作，也可由學(xué)生在課堂上通過知識(shí)的梳理并制作完成。通過制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生頭腦中就會(huì)形成層次化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)內(nèi)容得到條理化的整合。在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每當(dāng)涉及該部分知識(shí)運(yùn)用時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)顯示出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，熟練運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決問題。

可見，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系框架，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，可以使教學(xué)流程更加系統(tǒng)、科學(xué)與有效。同時(shí)，還可以使學(xué)生樹立知識(shí)整體概念，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全景圖，有助于學(xué)生從整體到局部的知識(shí)掌握，思維導(dǎo)圖也可以隨著知識(shí)的增加逐步完善，使知識(shí)的梳理更有效，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握[3]。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路 思維導(dǎo)圖是顯示人的思維軌跡的直觀工具。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生往往感覺理不清頭緒，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整理寫作材料與思路。如學(xué)習(xí)了“What are you doing for vaca-tion？”之后，教師讓學(xué)生以“My summer holiday plan”為題展開寫作練習(xí)。用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)就顯得條理而直觀，如圖1所示。

首先，畫出思維導(dǎo)圖的中心“Plan”。

其次，延伸第一分支，在這個(gè)分支上主要設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，采用開頭、正文、結(jié)尾三段式，時(shí)態(tài)的選擇定為一般將來時(shí)，這有利于寫作中對(duì)文章的整體把握。

再次，延伸第二分支，主要是設(shè)計(jì)文章的“開頭”，簡(jiǎn)要寫出開頭所需要的語(yǔ)句。

第四是延伸第三個(gè)分支，寫上“正文”。在這個(gè)分支上可以分出三個(gè)小的分支，對(duì)正文中所用到的短語(yǔ)、銜接詞、句式進(jìn)行計(jì)劃性的羅列；

最后是第四個(gè)分支，就是結(jié)尾，可以簡(jiǎn)要寫出結(jié)尾所需要的句子。

思維圖設(shè)計(jì)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改與完善，使內(nèi)容更加詳盡、更加具體。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖條理清晰地去寫作，避免感覺作文無(wú)話可說，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和句子混亂的現(xiàn)象。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是顯示放射性思維的圖像。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)的歸納與整合，把英語(yǔ)教學(xué)中多而雜的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，加強(qiáng)記憶與鞏固。英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)都可以用思維導(dǎo)圖來建立邏輯思維關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的梳理與綜合，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有效提升英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（4）：28-31.

[2]李佳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].山西大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（S4）：214-215.

[3]沈燕.注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 提高自主學(xué)習(xí)能力：以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2013（6）：198.