孟兆花

哲學家維特根斯坦說：“思索一種語言就是思索一種生活方式?！奔幽么髮W者大衛(wèi)·杰弗里也說：“我們在尋找好的講話方式時，其實也是在尋找好的生活?！彼^“好的說話方式”就是說者有趣、幽默，精彩連連、充滿了“燙度”，充滿了積極樂觀的因子；聽者舒服、過癮、暗暗點頭，大有“與君一席談，勝讀十年書”之感。

生活如此，教育教學亦然。常常激動于這樣的課堂情境：學生雖單純，但隨時有爭論，有頓悟與發(fā)現(xiàn)，有深入與延伸，而當學生每每在“迷惑、驚詫和尷尬”之時，教師總是化腐朽為神奇，用自己富有智慧和靈性的巧嘴，化解了矛盾，冰釋了“前嫌”，氤氳出一種適宜、舒服、愉快、高昂的課堂氣氛。癡迷并浸泡在如此氣氛中的師生是迷人的，課堂是迷人的，而與此相關(guān)的教育人生也是迷人的。

一、教學因巧用比喻而精彩

數(shù)學概念或算理，有時僅僅是幾個字，但其背后永遠站著“思想”。而“思想”在抵達學生的心田的過程中，需要一種更輕松、更自然的方式，而比喻無疑是其中比較有效的一種。

比如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學生總是把“商”寫在不屬于自己的位置，如不夠商“1”沒用“0”占位，當高位不夠商“1”沒有將它與后一位上的“0”看成兩位數(shù)再除，每一位都要移下來算；還有一些學生列豎式計算時商的數(shù)位與被除數(shù)沒有對齊，這樣也會導致商中間或末尾的“0”漏寫……種種易錯點，導致學生的出錯率高，也讓教師倍感無奈。

面對學生的粗心、馬虎和懶惰，教師如果適時拋出一句：“我的地盤我做主”，提醒學生“0”有“0”的“地盤”，每一位“商”也有自己的“地盤”。還有教師拋出一句：“為什么我們要指望麻雀會飛得很高呢？高出的天空，那是鷹的領(lǐng)地。”每一個數(shù)字都有自己的“領(lǐng)地”，不要指望有些數(shù)字會“飛得很高”。

教師如果經(jīng)常性地這樣強調(diào)“地盤”和“領(lǐng)地”的重要性，學生就會真正理解到“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，才能理解到“站錯位置”的“嚴重后果”。教育教學或課堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要為學生的正確理解提供合適的切入點，如同河流從一個隘口沖出，那份開懷、那份敞亮，讓學生對知識的理解走向縱身，變得開闊。

二、氣氛因巧用幽默而融洽

學生與知識的“相遇和相知”，不僅僅是直白式的，也是幽默式的；不僅僅是單項灌注，也是柔風細雨似的點醒、浸潤和啟發(fā)。學生于知識的遭遇是否有最動情的觸點，關(guān)鍵在于教師要給課堂或者教學注入更多的智慧。而這，離不開一點點幽默，離不開教師的舌綻蓮花。假如教師總是呈現(xiàn)異彩紛呈的幽默語段，總是化腐朽為神奇，哪怕是面對最乏味的數(shù)學概念，課堂中也有驚心動魄的精彩。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，不少學生都犯過這樣的“粗心”：豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫進橫式里。如328÷7=46……6，有時被寫作328÷7=46，面對這樣的錯誤，一個教師這樣引導：“‘46和余數(shù)‘6四兄弟同時去一個地方，‘老6走得太慢，被甩在后面了，但‘老6畢竟踏著‘46兩兄弟的腳?。ā┳穪砹耍蠹铱刹荒軐ⅰ?扔掉了喲（即別忘了寫上余數(shù)），否則就不夠‘兄弟情義啦！”學生哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。

簡單的幾句話，但其中的幽默因子意蘊十足，既是對數(shù)學規(guī)律的總結(jié)，也是對學生人文意識的喚醒、點燃和潤澤，真可謂精彩連連。詩意的幽默，遠勝于直面批評。如果教師總是說：“你怎么總是這么粗心？”“余數(shù)跟你有什么‘仇，你老是把它忘掉？”會有這樣的效果嗎？

三、教學因巧用名句而豐盈

新的課堂視角下，好的課堂或精彩的課堂，教師應(yīng)說得更少、更概括、更精到。巧用經(jīng)典名句，或許能做到這一點。巧用經(jīng)典名句可以為教師的“平鋪直敘”語言實現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”。對于飽受詬病的數(shù)學課堂教學而言，巧用經(jīng)典名句，不僅顯得必要，而且也是課堂因此而豐盈而厚重的方法之一。

比如，一位教師在教學“圓”時，引用了古希臘哲學家芝諾的句子：“如果用小圓代表你們學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但兩圓之外的空白都是我們的無知面。圓越大其圓周接觸的無知面就越多?！绷硪晃唤處熢诮虒W“《分式的基本性質(zhì)”時，引用了俄國大文豪托爾斯泰的一句話：“一個人就好像一個分數(shù)，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母越大，則分數(shù)的值就越小?！?/p>

為了方便，節(jié)約時間，好多學生在計算特別是驗算時不喜歡動手，而喜歡口算，而由此造成的錯誤率也較多，面對這樣的懶學生，一位教師經(jīng)常在課堂上引用華盛頓兒童博物館墻上的句子：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！钡拇_，很多學生不愿去動手，喜歡用“口算”彰顯自己的“快速反應(yīng)”，但是就在這種經(jīng)典名句的引導下，漸漸變得勤快，喜歡通過動手去杜絕口算中的失誤，喜歡通過操作去理解知識的“花花果果枝枝葉葉”。

語言文字有時那么的輕，但是當你把它化作比喻，化作幽默，化作經(jīng)典名句，就立刻轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的風景——一種快速吸引學生的風景，好像“撥開水藻露出一眼小活泉”，有懸念，有驚喜，一種把課堂推向高潮的波瀾和一種預料外的“靈光乍現(xiàn)”。這樣的“風景”和這樣的課堂，正是教育教學的要義之一，也是新課程最為倡導的課改方向。

（甘肅省永昌縣第一小學 737200）