洪蕾

分層作業(yè)設計是教師根據學生在學習中的個體差異，合理地對學生進行分層，設計符合其學習能力、知識建構的作業(yè)，來促進不同層次學生的有效發(fā)展。為學生設計可供選擇的分層作業(yè)，可以鞏固和提高學生的學習成效，還可將作業(yè)的完成反饋情況作為后續(xù)教學設計的起點。

一、轉變教師在作業(yè)布置中的觀念

教師在教學中要轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分理解實施分層作業(yè)的目的，無論課堂教學還是課外作業(yè)都要以學生為主體，即尊重學生發(fā)展的個性差異，合理地對學生進行分層。教師還要長期堅持布置分層作業(yè)，對作業(yè)進行科學設計，并及時、合理地評價。同時，還要注意在分層作業(yè)的實施中，既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要突出分層的要求。也就是教師在分層設計作業(yè)時，不能機械的、簡單地把作業(yè)分成幾個層次，讓學生自主選擇，這種做法對小學生來說，一定存在練習的“盲區(qū)”，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、對學生進行正確分層

1.對學生分層要遵循的原則

（1）科學性原則

在對學生進行分層時，教師要充分了解每個人的數學學習情況，包括其學習態(tài)度、學習基礎、學習能力等方面的差異，更要準確了解學生的個性、興趣、家庭情況等。教師對學生進行分層時必須要標準統(tǒng)一，設計內容一致的測試題目，檢測學生的學歷基礎即學生學歷水平與知識基礎的差異，同時要進行多個領域、多次測試，準確統(tǒng)計分析測試的結果，并要結合學生的非智力因素，客觀、科學地確定學生的層次。

（2）隱蔽性原則

在分層作業(yè)布置中，如何對學生分層是一個最關鍵的問題，如果簡單把高年級的學生按一定標準劃分為好、中、差三組，并把這樣的劃分標準明確告訴學生，必定會對不同層次學生的情緒造成影響。學生到了高年級情緒會更加敏感。例如，優(yōu)等生會感到驕傲，學困生卻會感到自卑，這樣不利于學生學習的發(fā)展。

（3）動態(tài)性原則

對學生進行分層，不是為了給不同的學生貼標簽，而是為了有針對性地布置作業(yè)，使每一個層次的學生獲得最佳發(fā)展。學生的學習是動態(tài)的、可變的，所以，在教學中我們提出分層方式，學生的學習遞進才是目的，要鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展。

2.分層的標準

（1）以學習態(tài)度為標準分層

學習態(tài)度是指學生在學習過程中對學習及學習情境所表現出的一種較穩(wěn)定的心理傾向。學生的學習態(tài)度直接影響其學習的效果，他們在學習過程中會表現出積極和消極的學習態(tài)度，教師可以按照學生的學習態(tài)度為標準來分層。

（2）以學習能力為標準分層

學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。一般按照學生能靈活運用學習方法掌握知識，學生能運用學習方法理解部分基本的知識、學生不能用恰當的學習方法來理解一些基礎知識這幾個標準來分層。

（3）以學習成績?yōu)闃藴史謱?/p>

可以根據測試成績?yōu)闃藴蔬M行分層，測試一般要采取多次測試取平均成績作為標準來分層?？梢园凑粘煽兎譃閮?yōu)、良、中、差幾個層次。

三、設計分層作業(yè)應遵循的原則

1.層次性原則

在作業(yè)設計上要科學合理，層次分明。同時，也要涵蓋所有的知識內容，以確保所有學生都能達成基礎性的目標。分層不僅要體現在量的方面，還要體現在質的方面。

2.多元性原則

由于學生的智能是多元發(fā)展的，分層作業(yè)的形式也應多元化，這樣才有利于啟發(fā)和鍛煉學生的各種智能。所以分層作業(yè)應逐步改變其傳統(tǒng)化和規(guī)范化的傾向，應以學生在學習中的學習困惑、學習需要、學習方法、興趣愛好等作為作業(yè)的設計基礎來豐富分層作業(yè)。

3.趣味性原則

興趣是學生學習的動力，分層作業(yè)設計中也應關注學生的情感體驗，缺乏趣味、內容單一的作業(yè)內容會讓學生感到枯燥乏味。對數學作業(yè)而言，同樣一個知識內容，用不同的形式、不同的情境展現，學生的積極性大相徑庭。所以在設計作業(yè)時，在形式上要文字與插圖相結合；在內容上，我們要選取與學生生活貼近、學生感興趣、富含知識、新穎豐富的內容。這就要求教師要有豐富的知識底蘊，不斷學習，充實自己。

4.主體性原則

教師在編選作業(yè)題時應突出學生的主體地位，科學采納學生的建議。作業(yè)的設置應立足于引導學生積極主動地“學”上，把作業(yè)設計成多梯度、多層次的可選作業(yè)，讓學生根據自己的學習能力和興趣需要來自主選擇，作業(yè)的設計更要留給學生足夠的空間，讓學生自己調控，鼓勵學生自己設計作業(yè)，引導學生參與作業(yè)設計的全過程，變作業(yè)“要我做”為“我愿做、我能做”的一件愉快的事情。

通過幾年的實踐和研究，發(fā)現在小學高年級布置數學分層作業(yè)受到了學生的歡迎，對學生數學學習有積極的影響。但教師對所有學生的分層并不能完全做到準確無誤，同樣為每一位學生設計的分層作業(yè)也未必都能達到“量身定做”的理想狀態(tài)。但從科學的角度來講，教師應該為每一位學生設計一套適合他自己的完整作業(yè)。對學生進行動態(tài)分層，也只能是按照某一方面的標準來調整，如果進行更細致的分層，只能再增加很多不同的層次。那么，說明分層越細致，學生學習的效果才會更明顯，所以關于對學生分層的問題，學校應該更重視，教師應該在團體中做更細致的合作和研究。

參考文獻：

段艷蕊.小學數學分層作業(yè)研究[D].南京師范大學，2011.