石秀霞

盡管有效教學(xué)的理論學(xué)得不少，也貫穿得不少，但是縱觀課堂的實(shí)際情況，卻仍然不盡如人意。不少老師仍然出現(xiàn)了理解與操作上的誤區(qū)，筆者歷任學(xué)校高級部語文教研組長，從一輪輪的課堂聽課中走來，對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不甚樂觀。

理念誤區(qū)一：有效=高分

盡管不少老師在學(xué)校這樣那樣的考核中名列前茅，學(xué)生考的分?jǐn)?shù)也不差，但是從其課堂教學(xué)來看，卻仍然差強(qiáng)人意。

課堂現(xiàn)狀一：滿堂灌型

上課了，簡單地組織教學(xué)后，授課教師說：大家把課文讀一遍，把生字詞畫下來，不理解的詞語找出來，不明白的地方提出問題來，感受深刻的地方多讀幾遍。這也無可厚非，語文教學(xué)本來就是工具性和人文性的體現(xiàn)。但接下來，老師就利用現(xiàn)成的課件，出示字音、詞義，讓學(xué)生讀記，更有甚者，再組一個詞或再造一個句。這就美其名曰培養(yǎng)能力了。但接下來，卻是老師借助課件把一個個問題出示，然后讓學(xué)生分小組也好，個人思考也好，解答出來，一堂課就算完畢。

細(xì)細(xì)分析這個教學(xué)案例的弊端：之中未尊重學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也是有感情的，而且又是高年級的學(xué)生，也具備一定的語文素養(yǎng)，完全可以和篇目文本產(chǎn)生第一認(rèn)識，完全可以以自己的方式解讀課本，完全可以以自己的經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中淺顯的問題，并提取相應(yīng)的工具性的基礎(chǔ)知識。但授課教師無視這些，卻一味地利用自己的口味，做好一鍋飯，讓學(xué)生從頭到尾嚼一遍。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的積極主動性喪失了，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，上課老師仍然是“一言堂”的堂主，師生關(guān)系處于離合狀態(tài)，該參與的參與不進(jìn)來，該讓的舞臺讓不出來。

藥方：從你的語文課上，學(xué)生取得了哪些成就感或幸福感？為何他們一臉茫然？來，改頭換面，好好讀一讀新課改的理念，大膽試一試，哪怕碰幾次釘子，也合適！只有你轉(zhuǎn)變了，指揮棒的方向調(diào)整了，學(xué)生才能取得相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，切記：學(xué)生的參與度有多高，你的有效教學(xué)就有多深。

理念誤區(qū)二：好課=順溜

近來聽課，有這樣一種現(xiàn)象值得深思：不少老師的課相當(dāng)順，一點(diǎn)疙疙瘩瘩、磕磕絆絆都沒有，有如平原，毫無一點(diǎn)“文似看山不喜平”的藝術(shù)曲折性。

課堂現(xiàn)狀二：蜻蜓點(diǎn)水型

一上課，老師進(jìn)行了簡單的組織教學(xué)后，點(diǎn)明題意，咱們要學(xué)哪一課，然后學(xué)生打開書，按自己喜歡的方式初讀課文，讀完一遍，接著解決生字詞，接著老師布置再讀一遍，時(shí)間已經(jīng)過去25分鐘。還剩下15分鐘的時(shí)間，老師提出幾個問題，讓學(xué)生找出來，有感情地讀讀，發(fā)表發(fā)表自己的見解，留下一個書面作業(yè)，這節(jié)課結(jié)束了。

藥方：老師，你該探討合理而有效的語文課堂結(jié)構(gòu)了，不是學(xué)生表面的熱熱鬧鬧就能體現(xiàn)出你授課水平的高低，一堂課該教給學(xué)生什么？這篇課文是什么題材？不同篇幅的文章應(yīng)如何教學(xué)？語言風(fēng)格明朗還是深奧，又該怎樣因材施教？屬于該文的核心特色的東西是什么？我們怎樣教？是不是在我們的指揮棒下，學(xué)生讀了、說了、討論了、記了就把作者的本意揣摩到手了呢？殊不知，這樣下去，學(xué)生必然是涸轍之魚，在淺水中喘息，毫無發(fā)展的空間。何談有效教學(xué)呢？

理念誤區(qū)三：無視課堂組織

應(yīng)該說，無論我們怎樣組織教學(xué)，仍然有一部分學(xué)生注意力不集中，上課出現(xiàn)走神現(xiàn)象。此時(shí)，作為教師課堂的主導(dǎo)地位就應(yīng)發(fā)揮出來，而不是聽之任之。要知道我們的教學(xué)錦囊妙計(jì)再好，教學(xué)設(shè)施再強(qiáng)，如果落不到實(shí)處，送不到學(xué)生耳中，那無異于紙上談兵，學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮不出來，那就等于無用功。

課堂現(xiàn)狀三：定位被動型

聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的老師也不少，老師在臺上講得頭頭是道，非常陶醉，可下面不少學(xué)生卻竊竊私語，心不在焉，有的則是人在神離。

語文教學(xué)的有效性之一，也體現(xiàn)在一個教師高超的課堂組織水平上。有的老師說：新課改的理念就是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地發(fā)揮。

藥方：難道眼睜睜地看著學(xué)生的紀(jì)律混亂，睜一只眼閉一只眼就算尊重學(xué)生嗎？師道尊嚴(yán)何在？只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，無視這一部分小群體的存在，殊不知會使整個課堂無形中失去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，有效教學(xué)將大打折扣。當(dāng)自己全身心地投入進(jìn)去時(shí)，但不少學(xué)生仍在門外嘻嘻，豈不是與有效教學(xué)相背離了嗎？同時(shí)，老師是怎樣給自己定位的，更體現(xiàn)了理念上的明確與否。切忌：民主不等于放任，尊重學(xué)生個體也不等于不要紀(jì)律。還是要適當(dāng)?shù)匚?，甚至是幽默地把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)的氛圍中來，才能更好地體現(xiàn)有效

教學(xué)。

總之，在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，不能瞻前顧后，不能裹足不前，也不能邯鄲學(xué)步。要擁有可貴的實(shí)踐精神，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，善于學(xué)習(xí)借鑒，樂于潛心提煉，才能在教學(xué)有效的天地中獨(dú)具匠心、獨(dú)具特色。

參考文獻(xiàn)：

張?jiān)手?試為小學(xué)語文課堂把把脈[J].學(xué)周刊，2010.