張琴珍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”以案例分析，圍繞怎么上好一節(jié)口語課提出見解：課前準備充分，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，師生人人互動，師生共同評價。通過層層的遞進口語交際也可以出彩，學(xué)生也會在點滴中不斷進步。

關(guān)鍵詞：口語交際；故事會；主導(dǎo)性

隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼艘蠼處熍囵B(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象得那么簡單、那么美好。在口語交際的過程中常常會有這樣或那樣的問題，比如學(xué)生無話可說，或者只是聽眾加觀眾；或者是老師一人在臺上口若懸河，而學(xué)生說的機會就很少，這樣違背了以學(xué)生為主體的口語交際等等，諸如此類的問題很多很多。針對這些問題，我在平時教學(xué)時設(shè)計了一堂以“故事會”的形式開展的口語交際課，從中得出了自己的一些見解：

一、課前準備充分，讓老師和學(xué)生一起動起來

新課標明確要求：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！焙芏鄬W(xué)生一到口語交際課的時候就沒話可說，或者說時斷斷續(xù)續(xù)，前言不搭后語，很大的原因是課前沒有充分準備或者沒有聯(lián)系生活。因此充分的課前準備是上好整個口語交際課的基礎(chǔ)，課前我讓學(xué)生收集了自己感興趣的人物故事。

二、創(chuàng)設(shè)興趣情境，讓快樂的故事走進課堂

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！庇谑俏液退麄冋f我們將進行一次講故事比賽時，學(xué)生表現(xiàn)得很積極、很興奮，這是一個良好的開端。

我在教學(xué)中是這樣實施的：

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們愛聽故事嗎？今天我們就來開展一個愉快、精彩的故事會。那由老師來擔(dān)任這個故事會的主持人。

2.明確口語交際的要求

主持人（師）：首先我來介紹下游戲的規(guī)則：

全班分8個小組；

初選后每組推選1人參賽，一人裁判；

聽的學(xué)生要認真聽，安靜聽，聽后不清楚的地方可以詢問。

講故事的選手要注意以下幾點：

①語言要口語化?？谡Z化是故事語言的特點，因為口語化的語言接近于生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳。

②掌握好語氣和語調(diào)。講故事的人要運用語調(diào)的抑揚頓挫來表達不同的感情色彩。

③處理好語速和節(jié)奏。講故事，要快慢適度。要節(jié)奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。

④富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態(tài)、動作、表情等。

（4）本活動設(shè)置了一等獎、二等獎、三等獎各一名，一個最佳團體獎，將會獲得神秘的禮物。其余的參賽者也都會獲得一份鼓勵獎。

這節(jié)課讓我明白口語交際中創(chuàng)設(shè)情景是很重要的，它可以引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，真正達到預(yù)想的效果。

三、師生人人互動，讓課堂變得活躍歡樂有靈氣

教師怎樣才能確保學(xué)生的主體地位呢？首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索的信心，其次讓學(xué)生充分展示自己的個性。要想提高課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，要將自己變成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。同時，也要讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此在這堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)每人都講自己故事中最精彩的部分。通過每個人的交流、講演、評議，可以讓每個孩子都參與其中，展現(xiàn)自己個性的一面，當(dāng)學(xué)生有充分地展示自己的空間時，他們的講演也會變得很精彩。同時通過與其他學(xué)生的比較看到自己的不足點，彌補自己的缺點。

四、師生共同評價，在點滴中獲取成功的喜悅

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。精彩課堂上的評價語深深打動著每個學(xué)生的心靈，使師生之間產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。此次的講故事中，每個學(xué)生上去講之后，我都會安排全班學(xué)生對此進行客觀性、激勵性的評價，再由老師做出總結(jié)性的評價，對學(xué)生進行鼓勵。最后裁判根據(jù)全班學(xué)生以及老師的評價做出適當(dāng)?shù)脑u分，對講故事的學(xué)生做出應(yīng)有的肯定。

通過這堂課也讓我明白口語交際中學(xué)生是主導(dǎo)者，對于學(xué)生來說，口語交際能力不是學(xué)來的，而是在不斷口語交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來的。只要在課前做好充分的準備，明確了方向，口語交際課就不會沒話說；創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生實際口語交際課就不會只是老師在唱獨角戲；善意的引導(dǎo)、積極的鼓勵、激勵的評價，都會使口語交際課變得生動，達到理想的效果。那么，學(xué)生就會愛上口語交際課，并且能力就會在點滴中不斷進步。

參考文獻：

杜金桂.小學(xué)語文課堂教學(xué)中口語交際的適度創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2014.