尚珺

在教學每個教學內容時關注教學重點、抓住教學難點是我們開展教學的“規(guī)定動作”。然而在日常教學中，我們常常會產生這樣的困惑：面對每項教學內容，憑借自己的專業(yè)知識找出教學重點并不難，教師用書上對教學重點的闡述也很明確。可是一擊即中地抓準教學難點卻讓許多人頭疼，教師用書上往往教學難點是不表述出來的，更常有許多人一味地認為教學重點跟教學難點其實差不多，可以概而統之。這是為什么？這該怎么辦？

解決問題一：為什么教師用書上沒有明確參考的“教學難點”？

一、首先讓我們再一次明確什么是教學難點，它有哪些核心內涵？同時明確一組關系

1.

教學難點指的是在體育教學過程中學生學習知識或技能時比較困難的、容易出錯的地方?！敖虒W難點”包含兩層意思：一是教學中對于學習者而言難以掌握、理解的主要知識點、運動技術環(huán)節(jié)或運動能力。二是學習者容易出錯或混淆的內容。

2.

教學重點與教學難點的關系：一般而論，兩者形成的根據不同，在多數情況下是有區(qū)別的，重點對同一個班的每一個學生，都是應該掌握的關鍵，而難點的出現則不是普遍的，它往往出現在部分或少數學生之中。重點的掌握有利于難點的克服，攻克難點也利于重點的學習。有時難點和重點無關，重點內容學生接受起來不一定都困難，難點是針對具體的學生而言的，不同的學生有不同的難點，每個難點都有不同的形成原因。

3.

教學重點與教學難點的異同：教學重點是教學本身包含的，而教學難點是在教學中生成的；教學重點是學生要掌握的內容，而教學難點是學生不好掌握或易出錯、易混淆的內容；教學的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。而教學難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習認知水平、接受能力和身體素質等有關，有些人可能是起跳與助跑的結合掌握不好，從而影響了整體技術的提高。也有些人可能是由于助跑步點不準確、騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等影響了跳遠成績。

總之，教學難點更多地從學生學的角度去考慮，根據學生的水平和能力來分析學生在學習的過程中哪個地方比較困難，據此找出教學難點。例如：蹲踞式跳遠完整技術練習，由于學生自身能力的原因，快速準確的助跑踏板和快速充分的起跳的結合就是這項技術的難點，體育教學重點可以是一個面，而教學難點則是一個點。所以在備課的時候，一定要在深刻分析和理解教材的基礎上結合學生的實際情況，從學生學的角度去找出教學難點；體育教學的重點相對于難點來講比較固定，而難點體現在實現目標的整個過程中，即使同一教材內容，難點也會因人而定。

解決問題二：怎樣快而準地抓住教學難點？

二、面對以上的理解，結合我自己的教學經驗，從實踐層面說一說問題二的解決。

1.吃透教材：以教材為本，鉆研教材是教師備課的首要任務。我認為在吃透教材和理解教材之前，首先要深入學習《體育與健康課程標準》，《新課標準》作為體育教學的指導性文

件，只有深刻理解本學科的課程性質、基本理念、課程結構、目標體系后，依據不同年級學生的生理特點、外界環(huán)境等因素，才能確定學期和單元的教學，在此基礎上分別確定每節(jié)教學的重難點。這樣就可以做到既有通盤考慮的學期和單元計劃，又有落實到每節(jié)課的具體安排，形成循序漸進、由淺入深的教學體系。如在五年級籃球“原地運球”運動技能單元教學計劃中，根據學校的實際和學生的能力，第一課時重點解決運球的手型，難點是按球的部位；第二節(jié)課重點解決運球的部位，難點是運球時的身體重心；第三課時重點解決身體的重心，難點是解決手按球力度的大小……這樣根據動作的原理，按部就班，由易到難，循序漸進，有助于學生動作技能的掌握，更讓教學重點、難點在每節(jié)課堂中清晰地體現出來。

2.

細化動作結構：運動技術不管有多復雜，根據動作的原理及技術特點都有四個動作階段組成，每個動作階段的教學重點和難點各不相同。例如：蹲踞式跳遠根據技術特點可以分成助跑、起跳、騰空、落地緩沖四個階段，顯而易見這四個階段的重點和難點是各不相同的，我們可以再根據每個階段的動作結構來確定教學重點和難點，并通過幾個課時來解決其難點的一個環(huán)節(jié)。如在第一階段助跑教學中，重點可以設為放松自然，逐漸加速；難點為步點準確。如果一節(jié)課后學生掌握的情況良好可以進行第二階段的教學，如不好可以再通過幾個課時來進行教學。

3.

學生的學習基礎：教學的對象是學生，而學生又是教學過程中認知的主體，教學質量的提高，昀終要落實在學生身上。老師在備課中確定教學難點時要全面了解學生知識和技能的實際情況，才能正確確定教學難點，特別在借班上課時。如球類的項目和田賽類的項目技術含量相對來說比較高，學生技能掌握相對較低，那么我們在確定教學重點和難點時可以降低要求。因此教師在備課時要考慮學生不同基礎的實際情況，從大多數學生的實際程度出發(fā)，同時盡可能兼顧個別學生的特殊情況，依據學生的實際情況確定體育教學難點。

4.

前置性實驗：面對新的教學內容，在沒有前期經驗、不能準確分析抓住教學難點的時候，或者對找出的教學難點把握性不大的時候，前置性的實驗很重要。具體做法為：可以在正式學習之前找來不同層次的個別學生，進行預習指導。讓他們前期實驗性地練習一下，在這樣的前置性指導練習中，你會很快發(fā)現對于完成這項內容學習時學生的真正難點在哪里，不同層次學生的難點在哪里。這種方法昀為實用、昀科學，在一個相對固定的教學環(huán)境下，只要勤于總結，那么后期再遇到相同的教學內容就可以很準確地抓住教學難點。比如在我的前滾翻教學中，起初憑借自己的專業(yè)知識，我認為教學難點應該在翻滾過程中學生的團身不緊，然而通過前置性的實驗，我發(fā)現不同層次的學生存在一個共同的難點，就是整個翻滾過程中的力量不夠，造成了翻動的動力不夠、方向偏離的問題，于是在學習滾翻的技能前期我通過支撐等練習加強了學生的力量訓練，這樣完成動作時的效果更佳。

課堂教學的難點突破直接影響到教學的有效性，教師只有認真研究教材、深鉆教材內容，并結合學情，把握教材內容，弄清重點、難點，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂提問，才能有效突破教學的難點。