摘 要：隨著新課改的不斷推廣，初中英語的教學模式也在不斷地優(yōu)化。素質教育要求以學生為主體，老師積極引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，形成自主學習的習慣，進而提高學習的效果。而小組合作學習法正好符合素質教育的要求，也適合促進學生的全面發(fā)展。因此本文針對初中英語的教學使用小組合作學習法的作用以及怎樣合理地使用該教學方法進行探析，以期

能夠為提高初中英語的課堂效率做出貢獻。 關鍵詞：初中 英語教學 小組合作 應用

素質教育和新課改要求改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為教學過程中的主體。實踐證明這樣的方式更適合學生的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，但是在實際的教學過程中，尤其是對英語的教育，很多老師仍采用填鴨式的教學方式，使得初中英語的教學效率低下 [1]。而小組合作學習法正是把學生變?yōu)橹黧w，符合時代發(fā)展和新課改的要求，因此對于它在初中英語教學中應用的探究是非常有必要的。

一、小組合作學習法對于初中英語教學的重要性

（一）加強學生之間的交流，提高解決問題的能力

以前的教學方式中，老師講學生聽，老師和學生之間幾乎沒有互動，更不用說學生和學生之間了。學生都是被動地接受知識，無法真正地參與到教學的活動中，使得學生對于初中英語的學習積極性不高。小組合作學習法的應用極大地提高了學生學習英語的主動性和積極性，讓每一位同學都能參與其中。另外學生之間通過分組，加強了學生之間的交流，一旦出現問題小組學生會為了小組的榮譽感而不斷地進行思考，不斷地尋求新的辦法去解決問題，也在很大程度上提高了學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。小組之間的學生通過合作，也增強了學生團結協作的精神，有利于促進學生綜合素質的全面提高。

（二）學生成為教學的主體，提高了自主學習的能力

雖然教育改革不斷地向前推進，但在實際的教學中很多老師還未及時轉變教學觀念，在課堂上仍占據著主體地位。而且依然注重理論知識的教授，忽視學生的實踐能力。這種教學方式已經不能適應時代發(fā)展的要求，更無法提高學生學習的興趣，進而會影響初中英語的教學 [2]。采用小組合作學習法，老師作為一個積極的引導者，真正把“主權”交給學生，學生通過和同學的交流與合作，使得自己由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，極大地提高了自主學習的能力。

二、小組合作學習法在初中英語教學中的應用

（一）科學安排教學內容，提高學生學習英語的興趣

雖然在小組合作學習法中學生是學習的主體，但不代表老師就可以放松。老師更加需要做好引導者的角色，對教學內容的合理安排是保障小組合作學習法高效實施的重要前提。因此老師需要在上課前，認真地做好教學內容的安排。初中的英語教學內容相對比較簡單，非常多的日常對話。老師可以按照學生的學習進度，在全面把握教材的基礎上對教學內容做出適當的調整。不斷豐富教學的方式，可以采用小組成員扮演課文中的角色進行對話或者各小組之間進行辯論等方式，不斷提高學生學習英語的興趣。通過老師的合理安排和引導，讓學生在自主學習的過程中，快速地把握和記憶知識點，極大地提高了學習英語的效率。

（二）制定合理的評價機制，充分做好引導者的角色

小組合作學習法需要老師對學生進行不斷地肯定和認可，才能不斷地激發(fā)學生的學習熱情，努力地學習英語知識。因此老師需要根據學生的表現制定合理的評價機制，充分做好引導者的角色 [3]。當然老師的評價不僅僅是對某個小組的贊揚和鼓勵，還有對整節(jié)課知識的梳理和歸納。如果這節(jié)課某個小組表現得特別好，老師就可以對整個小組進行表揚，讓小組內的學生不斷地提高學習英語的自信心和動力。對于表現出來的不足老師也要及時提出，并鼓勵學生可以做得更好，對于學生的創(chuàng)新之處老師一定要給予肯定，增強學生的創(chuàng)新能力。另外，老師還要讓學生對于這一階段自己的表現和小組其他成員的表現進行評價，讓學生在這個過程中認識到自我的不足之處，或者他們的優(yōu)勢，進而做到取長補短，不斷地完善自我的發(fā)展。老師要不斷關注小組的學習情況，對于小組遇到的困難和出現的錯誤要及時地進行幫助和指導，以便學生能提高學習的效率，不斷增加學習英語的熱情和信心。

（三）合理分組，提高小組內成員的積極性

保證小組合作學習法能充分發(fā)揮它的作用的前提就是老師要做好分組工作。初中學生的心理和思維方式都還不成熟，因此老師需要根據學生的特點，考慮到每位學生的個性來進行科學合理的分組。首先每組的人數要根據全班的總人數進行劃分，組內成員決不能隨意地劃分，要綜合考慮到每位學生的成績、個性和性別等問題，要昀大化地實現每組成員內的同學能夠相互幫助，而且能夠做到取長補短，促進每位學生的全面發(fā)展。另外合理分組之后，老師應該讓每位小組自主商量選出他們組的小組長和具體學習任務的分配，并自主決定小組的名字。當然分組的過程中老師不可能一次就做到盡善盡美，這就需要老師在教學的過程中，不斷觀察每個小組每位成員的表現，對沒有劃分好的同學根據實際情況做適當的調整，努力做到讓每位學生都融入到英語的自主學習中，不斷提高自身學習英語的積極性。

結語：

綜上所述，初中英語教學中小組合作學習的方法能在很大程度上提高學生學習英語的興趣，在實現自主學習的基礎上，加強與同學間的交流溝通能力以及團結協作能力，促進學生各方面能力的提高。但是要注意，老師需要在這個過程中做好引導，準確地把握小組合作學習法的關鍵，對于小組成員的劃分、教學內容的安排和小組成員的評價標準等都要精心地設計，才能使得這種教學方法發(fā)揮出昀好的效果。

參考文獻

[1]孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義[J].價值工程，2014，（15）：265～266.

[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經濟與文化，2013，（6）：128～129.

[3]郭云娟.探析初中英語小組合作式寫作教學策略[J].校園英語（上旬），2014，（6）：86.

[4]董莉.簡論新課改下的初中英語小組合作學習模式[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（40）：340.

作者簡介：呂明明（1979-）女，黑龍江省大慶，文學學士，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。