陳文彥

【摘 要】教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到自由、信任、關(guān)愛和寬容；為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟各種心理變化的種種感受，讓學(xué)生從說到寫，真情流露；學(xué)生從心理上渴望得到肯定，教師一定要讓孩子體驗到寫作的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作訓(xùn)練；開展

三年級一開始寫作文，就好像面對一座難關(guān)，學(xué)生怕寫，老師怕教，心里忐忑不安。新課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這樣不但不讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生今后的作文發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。那么如何讓學(xué)生輕松愉快地開始習(xí)作訓(xùn)練呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在互動的、平等的師生關(guān)系中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到自由、信任、關(guān)愛和寬容，就會形成積極的學(xué)習(xí)情感。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就敢想、敢問、敢說。如：學(xué)完《新型玻璃》那課之后，我走進學(xué)生中向?qū)W生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄行滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學(xué)生一聽，也紛紛應(yīng)和我。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們在生活中碰到什么問題，想要什么來幫你解決呢？教室剎時熱鬧起來了。有同學(xué)說要一支“警告筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯時馬上發(fā)出警告提醒你；有同學(xué)說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學(xué)說要一本“自動翻頁書”可以在人看完一頁書時自動翻過去等等。這時，我板書了作文題目《我想發(fā)明》。學(xué)生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習(xí)作。

二、為學(xué)生的提供條件和空間

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。如：今年春天，我針對小學(xué)生好動愛玩的特點，組織“同春天的花兒交朋友”的觀察活動。孩子們非常樂意參加這個活動。他們每天一伙兒伙兒地去看“朋友”跟昨天有什么不同，有沒有開花，這樣很自然地記下觀察作文。一個學(xué)生這樣寫道：“今天，我看見玉蘭樹開出了白白的花。我想花為什么開得那么大??？哦！我明白了?；▋涸谡f‘溫暖的陽光照在我身上。我想，昨天玉蘭花那么小只是一個包，今天就開這么大，太陽的功勞不小??！”文章簡短，但反映了出兒童觀察的認(rèn)真和對大自然純樸的愛。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟心理變化

每個學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們與同伴交往中，在學(xué)習(xí)生活中總會產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型。教師要抓住學(xué)生這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟各種心理變化的種種感受，讓學(xué)生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。于是，我給學(xué)生出了個題目：老師，我很——（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）。讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家：“同學(xué)們一定有很多心里話要對老師說，就借此作文機會，盡量表達出來，實話實說，把老師當(dāng)作知心朋友，想寫啥就寫啥?！睂W(xué)生興趣盎然，因為他們早有許多心里話要對老師說，只是不敢面對老師。批改作文時，我被同學(xué)們的懇切、真誠、坦然所感動。同學(xué)們一個個暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學(xué)們也在這種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開始對作文產(chǎn)生了興趣。

四、讓孩子體驗到寫作的快樂

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！睂W(xué)生從心理上渴望得到肯定，教師一定要讓孩子體驗到寫作的快樂。我的學(xué)生對我說，老師我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來，得到老師的表揚。所以，我在寫評語的時候，多肯定學(xué)生的作文的優(yōu)點，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認(rèn)可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚。如果課堂時間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這又比單純的文后評語效果要好得多。

總之，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的提供習(xí)作條件和空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟各種心理變化，讓孩子體驗到寫作的快樂，作文就不再是件難事了。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，還需要教師在長期的教學(xué)中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導(dǎo)，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“妙筆生花”的夢想。

參考文獻：

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