劉蕓

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難等問題進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合自身低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出切實(shí)有效的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)困難；對(duì)策

筆者從參加工作以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)在每一節(jié)課、每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或在解決問題的過程中，總有幾個(gè)學(xué)生因各種各樣的原因，在幫助這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的時(shí)候，我都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，了解他們的思維模式，找出障礙形成的主要原因，對(duì)癥下藥，采取措施對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

一、了解兒童思維，加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生往往習(xí)慣于順向思維，當(dāng)題目的敘述順序與事情的發(fā)展順序一致時(shí)，他們?nèi)菀桌斫?，也容易根?jù)題目的敘述列出算式。當(dāng)題目的敘述順序與事情的發(fā)展順序相反時(shí)，就會(huì)難住大多數(shù)學(xué)生。

例如，學(xué)生在解決這一類問題時(shí)能夠輕松自如：公交車上有13位乘客，中途下了7位，現(xiàn)在還剩幾位？13-7=6（位）；如果將題目的敘述順序改為：公交車上有13位乘客，到站后只剩7位，中途下了幾位？大部分學(xué)生就很難理解。遇到這類大面積的錯(cuò)誤時(shí)，教師難免產(chǎn)生困惑。但我們從心理學(xué)家皮亞杰的研究結(jié)果中不難理解，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生而言，他們正處在兒童“具體運(yùn)演階段”的“可逆與守恒形成期”，處于這一時(shí)期的學(xué)生思維可逆性較差，在學(xué)困生身上表現(xiàn)得比較明顯，他們對(duì)于逆向思維的理解非常困難，這也是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該以寬容的心態(tài)，允許學(xué)生順著事情發(fā)展的順序思考并列式，輔導(dǎo)學(xué)生分清題目告訴了我們什么，要我們求的是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生將要求的數(shù)用（ ）表示，就可以了。如上面的例子，車上13位乘客，中途下了幾位（ ），到站還剩7位，算式是13-（6）=7。為了幫助學(xué)生鞏固這一知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材、不同問題的一組題目進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生觀察分析，感悟它們的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。

二、直面閱讀障礙，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常遇到這樣的現(xiàn)象，很多題目當(dāng)教師為學(xué)生讀題或帶領(lǐng)學(xué)生讀題時(shí)，學(xué)生能正確理解，并能借助生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確回答，但是當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)一大堆文字是，要先審題再解答，就搞不清楚了。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀句子的水平相對(duì)較低，很多學(xué)生遇到長的句子表述時(shí)，常常是讀到最后卻淡忘了前面的內(nèi)容。

遇到這種情況時(shí)，教師要將心態(tài)放平和，不能氣急敗壞訓(xùn)斥和打擊孩子，要知道很多練習(xí)題和試題脫離了他們的生活實(shí)際。一方面要耐心等待學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)提升，另一方面要要就這部分學(xué)困生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，要相信低年級(jí)的孩子，多給他們讀題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們利用拼音來輔助閱讀；同時(shí)要交給孩子正確讀題的方法，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，要求用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算能力

筆者在對(duì)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤的原因是多方面的，有些學(xué)生注意不集中，在計(jì)算過程中常出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)等顧此失彼，丟三落四；有些學(xué)生是因?yàn)椴蛔⒁鈺鴮懜袷?，字跡潦草，如把“6”寫成“0”等粗心錯(cuò)誤；還有相當(dāng)一部分是因?yàn)槿狈︱?yàn)算和和不明白題目的生活意圖。要解決這些問題，首先要從習(xí)慣入手，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的這一心理特點(diǎn)，我在課堂上常常使用游戲、比賽等方式訓(xùn)練學(xué)生；同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)書寫，對(duì)于字跡潦草出錯(cuò)的學(xué)生，及時(shí)告知家長，讓他們加強(qiáng)監(jiān)督，減少潦草出錯(cuò)的概率，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的改變；最后是加強(qiáng)口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，特別要加強(qiáng)20以內(nèi)加減法的口算練習(xí)，使20以內(nèi)加減法在他們腦海中刻下牢固的印記；及時(shí)對(duì)學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，作出必要的突出，加強(qiáng)其刺激強(qiáng)度，最大限度的減少錯(cuò)誤生成的誘因。并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)題的對(duì)比性練習(xí)，防患于未然，讓學(xué)生自查，互查，及時(shí)糾錯(cuò)，從而提高做題的正確率。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟題目生活意圖

現(xiàn)行的小學(xué)教材進(jìn)行了很大的改進(jìn)，加強(qiáng)了書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，很多知識(shí)在生活中都能找到原型，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師要將難題還原生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正感受數(shù)學(xué)問題來源于生活，服務(wù)于生活。例如：老師和學(xué)生共23人，每只船限坐4人，至少要租幾只船？錯(cuò)解：23÷4=5（只）……3（人）答：至少要租5只船。此時(shí)只要老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生都能醒悟或理解“多余的3人，也必須做一條船??！”

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到平等的教育，每個(gè)孩子都能得到發(fā)展，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，每個(gè)孩子都是可愛的，都有其長處，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到學(xué)生產(chǎn)生困難的真實(shí)原因，加以分析并探索出行之有效的教學(xué)對(duì)策，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。