樊漢鋒

【摘 要】化學是以實驗為基礎的學科，新課改下初中化學學科更加強調(diào)了對學生觀察能力、實驗能力、科學探究能力等方面的培養(yǎng)。但根據(jù)現(xiàn)在初中化學的實驗課程的實際情況來看，化學課實驗的開展仍需要改進和創(chuàng)新。文章對初中化學實驗課程教學中存在的問題進行分析和對于實驗改進和創(chuàng)新的方法。

【關鍵詞】新課改；初中化學；化學實驗；改進與創(chuàng)新

初中化學的教學應該以實驗為課程主導核心，但是初中教學是九年義務教學，所以學校所提供的實驗用品，以及教師的教學質(zhì)量不能滿足現(xiàn)在學生自主完成化學實驗的要求，這些學校條件和教師能力的薄弱，限制了化學實驗教學的開展，因此為了滿足新課程標準提出的教學以學生為中心的思想，激勵學生的學習積極性，提高教師的教學水平，必須將初中化學實驗課程中一部分知識的教學進行改革和創(chuàng)新。

一、當前初中化學實驗中存在的問題分析

1.教師的考慮忽視教學目標

做實驗的目的是讓學生更深層次的了解化學，將化學更好的用于生活中去，實驗是化學學習中的一大亮點，也能在一定程度上提高學生對化學的學習興趣。但是部分教師卻利用學生對實驗的好奇心而盲目進行實驗，想以此提高學生的學習興趣。此方法在短時間內(nèi)確實能提高學生對化學的學習興趣，但是物極必反。教師若盲目進行實驗，最終會偏離教學目標。對于將實驗進行創(chuàng)新和改進，教師須將本堂課的重點知識突出到實驗中去。而在做實驗的過程中，必然是復雜的程序。所以教師在做實驗時將實驗簡化創(chuàng)新，雖然對實驗的時間減少了，但是也在很大程度上影響了學生對該實驗的理解。如在做鎂在空氣中燃燒這個實驗時，教師對該項實驗的教學目標應是讓學生了解鎂在空氣中的特性，但是一些教師會將這個實驗做幾次，因為鎂在空氣中燃燒時會發(fā)出耀眼的白光，放出熱量以及生成固體，在發(fā)出白光的時候往往會激起學生的好奇心，對此實驗產(chǎn)生興趣。因此一些教師便利用這點，反復做燃燒鎂的實驗，想以此提高學生的學習興趣，但是，如此做的教師會發(fā)現(xiàn)此方法不但沒有對學生的成績起到作用，反而偏離了教學目標，忽略了此次實驗的根本意義。

2.教師的實驗設計缺乏全局性

實驗的全局性對教師來說是保證整堂課的順利進行，于學生來看是保證學生完整的學習整個實驗知識，現(xiàn)階段部分初中化學教師將生活中常見物品當做實驗教材進行實驗，并取得一定的成效。但是一些教師在設計實驗時，沒有充分考慮到實驗的全局性，使得教師在進行實驗時會發(fā)現(xiàn)較多的局限性，如教學制作氧氣的實驗時，用注射器代替分液漏斗來裝置雙氧水與二氧化錳所產(chǎn)生的氧氣，在此創(chuàng)新中，教師應考慮在該階段的學生對分液漏斗還不熟悉，還未掌握分液漏斗的具體用法。對于這樣的不合情理的創(chuàng)新方法對學生并沒有多大的用處。因此，教師在創(chuàng)新該實驗時忽略了其全局性，導致浪費課堂教學的時間，所以該項實驗在設計時缺乏全局性。

二、新課改下實現(xiàn)化學實驗教學創(chuàng)新的策略

1.結合學生實際，有效創(chuàng)新實驗教學

在化學教材中融入了很多的化學實驗，如何將這些實驗靈活運用，將其發(fā)揮到極致是每個教師應當深思的問題。教師應當在教材實驗的基礎上合理改動創(chuàng)新，對實驗進行完善改進，可以取得更理想的效果。如在金屬與鹽溶液反應條件這節(jié)教材中教師可根據(jù)教材的基礎知識自行設計實驗，通過教師所設計的實驗不僅可以讓學生掌握該教材內(nèi)容，同時也是對初高中銜接教育作鋪墊。教師對于每個學生要具有耐心，不能對成績較差的學生有歧視心理，尊重學生對知識的認知差異，教師可以在學生的提問中不斷創(chuàng)新實驗。如在CO2熄滅蠟燭的實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)兩只蠟燭不熄滅或兩只蠟燭只熄滅一只，此時教師將原因講出來后，可能會出現(xiàn)成績好的學生應該能聽懂，成績稍差的學生未必聽懂的情況，所以教師應思考該實驗如何讓所有成績的學生都能看懂。因此，在做該項實驗時，教師可將梯形鐵板放入250ML的燒杯中，再放入兩只蠟燭并點燃，在燒杯中放入短頸漏斗，將收集好的二氧化碳氣體倒入漏斗中，此時學生可看到蠟燭從下往上依次熄滅，這時教師再對學生進行講解，為什么蠟燭會從下往上熄滅而不是從上往下，是因為二氧化碳的密度比空氣大，此時不管學習好壞的學生通過此實驗都能明白該道理，充分以學生的實際知識基礎進行了創(chuàng)新。

2.精心設計實驗，提高學生學習效率

化學實驗是將理論知識以實驗形式表現(xiàn)出來，讓學生更容易理解理論知識。所以，在化學實驗中，創(chuàng)新與改進非常重要，若教師不將實驗改進，而是照搬書上的理論知識便開始進行實驗，則會造成學生的學習效率下降，并且對理論知識有更多的不理解。因此，教師要實現(xiàn)設計好實驗，在原理論知識的基礎上對化學實驗進行升級創(chuàng)新，將知識點融入到實驗中去，更好的讓學生接受。例如，在復習酸的性質(zhì)時，教師可提高對實驗進行創(chuàng)新在進行多次實踐，在進行實驗教學時，以檢測碳酸鹽為學習的中心點，替換大理石或者碳酸鈉。而改成水垢與鹽酸進行反應，這樣不僅不浪費化學材料，并且用水垢代替大理石等實驗材料與生活更加貼近，教師可告訴學生利用該實驗的知識，學生可以用醋去除家里的水垢，并讓學生觀察去除效果，再讓學生寫出該項實驗的公式，這樣不僅能讓學生溫習一遍課堂知識，還能提高學生的學習效率。

3.承認學生個體差異，做好后進生轉(zhuǎn)化

教師在改進實驗時需要多下功夫。創(chuàng)新的實驗既要符合邏輯常理，又要考慮到學生的認知差異，一方面鍛煉學生的動手能力，讓學生更好的掌握該實驗知識。另一方面可以提高教師的教學水平以及實驗教學的效率。例如，高錳酸鉀制取氧氣這個實驗中，教師要創(chuàng)設生動有趣的課堂，在學生操作實驗的之前耐心教導學生如何使用該實驗中所用到的器材，特別是對于動手能力較差的學生，要求學生要輕拿輕放，一些基礎較差的學生在滴加高錳酸鉀時，滴管與試管相接觸，此時教師不能鄙視學生，應耐心教導學生滴管在滴加液體時要懸空滴加，不僅能接觸試管，并叮囑所有學生注意事項，以免學生在實驗中弄壞器材或?qū)⒏咤i酸鉀弄到手上導致皮膚腐蝕。在讓學生操作該項實驗中，涉及到的知識時非常多的，例如讓學生掌握整個實驗中儀器的連接和集氣瓶、酒精燈的使用，教師在根據(jù)學生動手能力的差異以及學生成績的差異，全程囑咐學生小心謹慎，認真觀察。

4.展現(xiàn)學生主體性，對實驗進行簡化創(chuàng)新

新課程理念強調(diào)了學生是教學的主體，因此在化學實驗的操作進行中，教師不僅要調(diào)動學生的積極性，還要以理論知識為基礎，在此基礎上對實驗進行簡化創(chuàng)新。不可盲目對實驗進行改造，或?qū)嶒灨脑斓母鼮閺碗s，使學生不易看懂，要運用多種方法對實驗進行簡化創(chuàng)新，并以學生為立足點，尊重學生對知識的認知規(guī)律以及對接受知識的能力差異。在設計實驗時要尊重實驗本身的性質(zhì)，將實驗進行合理的改進，適當刪減實驗的復雜程序，對提高學生的學習興趣以及學生對知識的理解有很重要的作用。同時，教師不可以提高學生的學習興趣為目的而盲目進行實驗，這樣做不僅浪費實驗材料，且會讓學生抗拒做化學實驗。

總之，實驗在化學中占有很重要的地位，合理的對化學實驗進行創(chuàng)新改進對學生來說不僅是視覺的享受，更是讓基礎成績相對較差的學生投入到化學實驗中，更大效益的學習了化學知識。學生進行化學實驗培養(yǎng)了學生的動手操作能力，并且增加學生對該課程知識理解的記憶，有助于學生將化學用于生活中去，體味化學源于生活的真諦，進而減少了學生高分低能的現(xiàn)象，提高了課堂效率。

參考文獻：

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