雷紅萍

師生達到心靈相契，愛意相融是班主任和所有德育工作者的功力。在倡導素質(zhì)教育、弘揚學生個性教育的今天，師生在溝通，理解的基礎上，達到“心與心相契，愛與愛相融”的意境，共同營造健康，向上的成長環(huán)境。既有利于增強教師的親和力、向心力；有利于學生身心健康發(fā)展。

一、善待學生，不“居高臨下”

在以選擇為標志的當今社會，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學生的引路人，導航者。要與學生交心，教師要通過談心走進學生的心靈，要先與學生換位思考，以為學生設身處地的著想來調(diào)動學生的親和動機，弱化自我意識，學生就會敞開心靈，聽從教師的教誨。教師也才能真正走進其內(nèi)心世界，與學生心靈相契。我班有個學生叫“毛尓琦”的，他入校時，脾氣很怪，聽不進說教，喜歡和同學打鬧，一個不如意，就賴地，不管是誰，發(fā)起脾氣來，哭聲伴隨著臟話，肆無忌憚得大聲叫罵，讓人難以入耳。為了走進毛尓其的心靈，與其達到心靈的契合。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別在乎別人的表揚，受不住冤枉。于是，我留心觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。在一次語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)他讀課文特別認真，便及時抓住這個閃光點，班里大力表揚。如果他在家做了大部分作業(yè)，聽寫一天比一天有進步等，都失時機的給予表揚。慢慢地，他竟然在課間也做起了語文作業(yè)。不再像以前那樣時時與老師斗著干了。脾氣也漸漸改了，能聽進老師的話了。我想，毛尓琦的進步，應該是老師善待學生，走入心靈，低下身子和學生說話，讓學生心靈健康起來最好的例證吧！

二、動“真情”，不“空洞說教”

學生是活生生的，有情感的人，我們班主任與學生交心，要動真情、講真話。用真情，感染學生。一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒?？斩吹恼f教只能讓學生反感。我班的張家翔同學，他是個父母婚前生育的孩子，從小沒感受過母愛，由奶奶撫養(yǎng)長大，嬌生慣養(yǎng)。多次發(fā)生過在學校門口，用板凳追打奶奶的暴力性事件。奶奶，任教老師不管跟他說多少要他尊敬老人，懂禮貌，講孝敬的話，他一句也聽不進去，對奶奶照打不誤。我五年級接手教他后。通過平時的觀察、了解。知道他特別愛和想念他的親媽媽。于是，我便以此為切入點。跟他談：媽媽喜歡他怎么做，長大后，怎樣才能實現(xiàn)找到媽媽的夢想，讓媽媽為有他而驕傲。慢慢地，他喜歡和我交流了，會把心里話跟我說了。我進一步走進他的內(nèi)心，找出他那樣對待奶奶的原因，（原來，他奶奶總不顧忌他的面子，在同學面前罵他，打他。搞的同學笑話他，學他奶奶用三江方言罵他，讓他丟盡了臉，所以，每當愛他的奶奶來學校接他，說他時，他馬上有了叛逆的逆反心理，不聽教。）我為了讓他和奶奶和諧起來，首先跟他奶奶約好，不要到校門口責備孩子。其次，在校我關(guān)注并輔導好孩子的學習成績，盡量不讓他受奶奶的責怪。讓他們相見時，有個快樂心情。一有空，我就和他愉快的聊天，一有機會就跟他說說奶奶養(yǎng)大他有多么的不容易。經(jīng)過一段時間的努力，張家翔同學不僅成績有了很大進步，也漸漸懂得尊敬家長，孝敬父母了。在班里，還交了很多要好的同學呢！其實，教師如果能從學生生活小事去理解孩子、走進學生心靈，學生就會感情涌動，就會從內(nèi)心勃發(fā)出強勁的驅(qū)動力，真心實意地通過自身的努力去實現(xiàn)教師的期待。教師的教育要求，學生不但易于接受，而且樂于行動。

三、有耐心，不“一錘定音”

小學生正處在心理自我時期，往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界。與學生交心時，一錘定音；三言兩語的訓斥，會使學生萌生逆反心理。相反，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發(fā)學生的內(nèi)在需要，促成其產(chǎn)生道德的動機，并能使其動機轉(zhuǎn)化為的目的。我們班的涂鑫磊同學，自進校門那天開始就好斗，喜歡沖精神，行為極具破壞性。平時愛結(jié)交一些年齡大的，好打架的學生，好到班里來顯本事。曾有過砸教工宿舍報箱史。這類孩子，要教育好他，沒有耐心，不走近他內(nèi)心是無從“下手”的。為了教好他，我從關(guān)心他生活入手，找到他的生活空檔，了解他結(jié)交朋友的方式和圈子里的故事。了解到一件事，就和他一起分析一件事，從中找到他承受的后果。比如他和別班的同年級學生董耀柳學吸煙，打架，去游戲室。結(jié)果因為得到別人的一點施舍——吃了幾次涼拌粉，打了四、五元錢的游戲牌子，而成了別人要你替他打架，跟班，每天給五元錢給他消費的奴役。我讓他通過這件事，讓他分析一下，他這樣下去，將來結(jié)果會如何？自己過得安全，舒適嗎？自己又得到了什么？付出了什么？這樣會值得嗎？對自己的人生負了責任嗎？經(jīng)過引導明理，他認識到了自己的不對，連連點頭，慢慢疏遠了原來的那些朋友，變得也愛花時間到我教的學科上了。原來的不及格到80分，原來的不做作業(yè)到能流利的背書，看著自己的進步，他也很開心。這不，初一上學才3個多月，他已經(jīng)來?？次椅宕瘟恕Ｓ鲆娢已?，什么都聊，連早戀心理都跟我說，和我坐在一起聊天就像兄弟姐妹，又像知心朋友，毫不拘謹。好不暢快！

此外，老師要與學生達到“心與心相契，愛與愛相融”的境地，還有好多種方式。

（1）要捕捉時機，不“急于求成”。也就是捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，教師的智慧。與學生交心，看其“火候”，不必操之過急，“冷”或的暗示，將更有利于學生的轉(zhuǎn)化。

（2）要善于傾聽，不“自以為是”。心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。在的心中總有難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。教師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。教師自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的差距，教師應在要靜心傾聽的基礎上，然后綜合分析，找出其心理問題的所在，再給其指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出，擺脫煩惱。這樣有利于學生健康心理的形成。

（3）要正面激勵，不求全責備。學生是人，學生在學習生活中犯錯，天經(jīng)地義，無可厚非，教師的談心以的規(guī)范去剪裁學生，規(guī)格只能塑造庸才。應尊重學生個性，并激勵其張揚，與學生交流，讓學生在“揚善救失”中面對，尋找對策，自覺自我調(diào)控。

（4）要以德感人，不“以勢壓人”。教師為人師表，體現(xiàn)于關(guān)愛學生，與學生心貼心的交流，教師理智地用切身成長的經(jīng)歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產(chǎn)生聽得進，記得住的神奇。相反，教師以勢壓人只能贏得學生的逆反心理，其結(jié)果只會適得其反。

作為一名老教師，幾十年的班主任老師和德育教育工作者。我深知教師這個崗位的光榮與神圣。學習知識固然重要，而靈魂的孕育卻來不得半點差池。教書育人，德育先行。讓我們在這片無濁的藍天下共同創(chuàng)造一個個美麗的神話！