徐騫

【摘 要】初中作為我國中學(xué)教育的初級階段，標(biāo)志著小學(xué)生向中學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，但是思想和小學(xué)階段相比，并沒有發(fā)生多大變化，學(xué)習(xí)性心理較強，對一切新鮮事物充滿好奇心，初中音樂課程的開設(shè)，既是國家提倡“音體美”綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時初中音樂對于培養(yǎng)學(xué)生們的靈感思維，陶冶情操，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，緩解學(xué)習(xí)疲勞等面有著十分重要的作用，不容忽視，但是我國初中音樂教學(xué)的效果卻不容樂觀，究其原因，既有教師自身方面的原因，也有教學(xué)策略方面的因素等等，針對此種情況，很多初中音樂教師已經(jīng)把音樂有效教學(xué)作為一項重要課題進行研究，那么初中音樂有效教學(xué)如何實施，涉及到的具體教學(xué)策略又有哪些呢？這些問題值得我們每一個音樂教育者深思。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；教學(xué)提問

在初中音樂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能夠促進學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價值觀念，同時還有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂語言。在實際教學(xué)過程中，教師要善于把握其中的策略和運用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷強化學(xué)生的參與意識，同時對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果進行合理評價，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中音樂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）提問的目的不明確

教師在進行音樂教學(xué)的過程中，為了追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生的理解程度沒有一個明確的理解，使教師與學(xué)生的交流往往停留在音樂教學(xué)的表面，無法對音樂教材進行深入的研究。然而教師對學(xué)生的提問往往是“是不是”，“對不對”，“好不好”之類的問題，教師提出的問題顯得非常的淺顯，明明很多的學(xué)生都明白的一個問題卻還要拿出來問一遍，這樣的課堂看起來非常的熱鬧，但實際上卻沒有什么教學(xué)效果。學(xué)生無法對一些深層次的問題進行發(fā)掘。嚴(yán)重影響初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂提問過于頻繁

在音樂課堂上教師進行提問常常提出很多個問題，學(xué)生沒有思考的時間，有些學(xué)生雖然能夠回答，但是卻沒有回到問題的關(guān)鍵點上。教師提出的問題，需要學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考，必要時還需要經(jīng)過查看書籍，以及互相討論在能夠得出最終的結(jié)果，盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個結(jié)果是錯誤的，但是學(xué)生也會從中獲得很多的收益，然而教師并沒有給學(xué)生思考、討論的時間，一個問題學(xué)生不能回答上來就直接將答案告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生提不起興趣，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的信心。因此，教師提問不能太多，但是需要具有代表性。

（三）提問的對象少

當(dāng)前課堂上教師再提問的時候常常有一些習(xí)慣，喜歡提問那些積極舉手回答的、那些課堂上搞小動作的學(xué)生。但是在一個班上由于學(xué)生的個性有著非常大的區(qū)別，所以積極舉手的永遠(yuǎn)都是那么幾個成績非常好的學(xué)生，而課堂上搞小動作的總是那么幾個成績不怎么好的學(xué)生。還有一大部分的學(xué)生一直都沒有舉過手，也沒有搞過小動作，所以這部分的學(xué)生一直都沒有被點名提問過。教師的提問對象少，這樣不利于整體學(xué)生的音樂培養(yǎng)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能起到很好的促進作用。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量多給學(xué)生回答問題的機會，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)膽識

二、優(yōu)化當(dāng)前初中音樂教學(xué)進行有效提問的方法

（一）明確提問目標(biāo)，合理的設(shè)計提問方法

提問是一門藝術(shù)，同時音樂也是一門藝術(shù)。因此，在音樂教學(xué)的過程中需要合理的掌握好提問的方法，教師提出什么樣的問題，就意味著學(xué)生的回答方式是怎么樣的，在新時期的教育背景下，對教學(xué)方面的提問有了更高的要求，教師提出的問題不僅僅要目標(biāo)明確，同時還要具有代表性，提出合理有效的問題，往往能夠檢驗教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。例如：學(xué)生掌握一些音樂方面的基礎(chǔ)知識后，在學(xué)習(xí)《紫竹調(diào)》的時候教師將這首音樂通過多媒體放映出來，然后提問：聽了這首音樂給你的第一感覺是什么？教師沒有問這首音樂的性質(zhì)，也沒有問音樂的類型，而是直接讓學(xué)生回答，聽過之后的第一感覺，那么無論學(xué)生怎么樣回答，都會跟音樂的性質(zhì)和類型有一定的關(guān)系，這樣的提問沒有專業(yè)的術(shù)語，并且任何學(xué)生聽了之后都能進行回答，這樣就直接調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性

（二）把握提問時機，適當(dāng)?shù)臅r候提適當(dāng)?shù)膯栴}

對于課堂的提問一定要控制好提問的時機，針對性的提出問題，對學(xué)生思考問題的質(zhì)量以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成具有一定的影響。例如：當(dāng)前的流行音樂對學(xué)生具有一定的影響，那么在音樂教學(xué)時盡可能的引進一些流行音樂進行教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《不想長大》的時候，教師提問：你們相信這首音樂的作者是300多年前的人嗎？當(dāng)時很多的學(xué)生可能表示質(zhì)疑，經(jīng)過學(xué)生一番討之后，確定不相信教師說的，那么教師可以放映莫扎特的《第四十交響曲》很快學(xué)生就會聽出兩手音樂的高潮部分幾乎相同。這樣的提問方式，間接給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生去研究西方古典音樂，對學(xué)生音樂了解程度有一個很大的提升。

綜上所述，針對初中音樂課堂進行有效的提問，是一種教學(xué)技術(shù)，同時對待藝術(shù)教學(xué)，充分顯示出技術(shù)的藝術(shù)性。通過巧妙的設(shè)計問題，營造生動活潑的音樂課堂氣氛，提高教學(xué)效率。