朱麗麗

【摘 要】新課程強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?；诖?，閱讀課特別要規(guī)范提問，要精簡提問，精心設(shè)計提問，在“主問題”所營造得“場”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。提倡以讀代問，反對面面俱到的“滿堂問”。

【關(guān)鍵詞】主問題；小學(xué)語文；設(shè)計多元化

“主問題”，是指研讀過程中，經(jīng)教師概括、提煉的，能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問。提煉一個“主問題”，可以規(guī)范課堂提問，規(guī)范教學(xué)流程，更好的達(dá)成目標(biāo)；選準(zhǔn)一個“主問題”，可以點帶面，有利于精煉過程，簡化頭緒，開展大量語文實踐活動；設(shè)計好一個“主問題”，可以更好發(fā)揮“板塊式教學(xué)”的優(yōu)點，使“選點式﹢板塊式”相結(jié)合，真正落實課堂實效。

規(guī)范“主問題”的設(shè)計，需要老師審時度勢，切中要害，突出重點，求得集中、高效。也需要教師結(jié)合學(xué)生特點、文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，求得清晰、緊湊。更需要老師轉(zhuǎn)變思維，針對時事，求得創(chuàng)新、鮮活。那么面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和不同個性的學(xué)生特點，如何選好“點”，呈現(xiàn)多元成效，筆者意從以下幾點，談?wù)勛龇ā?/p>

一、抓住學(xué)生的“疑惑點”，巧妙提問

亞里斯多德說：“思維從問題的驚訝開始?！睂W(xué)始于疑，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問，設(shè)計出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的“主問題”。

筆者在“送教”《梅花魂》一課時，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于歷史背景的原因，學(xué)生對外祖父愛墨梅的情感產(chǎn)生了疑惑：文本的情感是外祖父把對祖國的眷戀寄托在愛梅上，并以梅花來提醒自己是個中國人。如果抓住外祖父的言行，從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”中去體會，有一定的難度，還會產(chǎn)生很多疑問：“外祖父為什么如此愛惜墨梅圖？離別前為何又送給鶯兒呢？送了墨梅圖為何又送繡有血色梅花的手絹？”如果用“魂”字作為突破口設(shè)計主問題，無疑是難上加難，學(xué)生閱讀就會流于表面。

根據(jù)學(xué)情，我在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課文描寫了外祖父三次落淚，預(yù)設(shè)了這樣的主問題：讀課文，劃出祖父“落淚”的句子，想想祖父為什么會落淚？

顯然，研讀“落淚”的句子，思維更直白，理解更快捷，感悟更深刻。不管是教鶯兒讀唐詩宋詞時的落淚、還是聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，以及分別時贈墨梅手絹時的落淚，都表現(xiàn)了外祖父對祖國深深的眷戀。最后再以“梅花”和“魂”來總結(jié)，降低了教學(xué)難度，掃除了學(xué)生閱讀障礙，使學(xué)生盡快走進(jìn)作者和外祖父的內(nèi)心。

二、抓住學(xué)生的“興奮點”，及時設(shè)問

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實施不可或缺的重要資源。我們教師在設(shè)計主問題時，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗，重視學(xué)生的自我閱讀。

筆者在執(zhí)教展示課《檢閱》時，開課直接示題后請學(xué)生觀看建國五十周年國慶閱兵片斷，在雄壯的背景音樂襯托下，畫面中整齊劃一的步伐和有力堅挺的動作，緊緊地揪住了學(xué)生的心。學(xué)生目光都聚焦在畫面上，心潮澎湃。

在這樣的小高潮下，我及時以最后的兩個“真棒”為突破口，設(shè)計了主問題：認(rèn)真讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？

在這個主問題的牽引下，學(xué)生抓住課文的精彩段落，通過劃一劃，讀一讀的方式，認(rèn)真讀書，細(xì)心體會博萊克的動作和神情，想象他訓(xùn)練時的刻苦和付出的努力，以及揣摩檢閱時他的內(nèi)心想法，進(jìn)行朗讀。層層推進(jìn)，步步深入，在反復(fù)的朗讀中，培養(yǎng)語感，逐漸感受博萊克的堅強和神氣。

這個案例中，正是及時抓住學(xué)生的“興奮點”，運用機智，設(shè)計了主問題“為什么說小伙子真棒？”，營造了開放的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，極大地調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。

三、抓住學(xué)生的“關(guān)注點”，恰當(dāng)設(shè)問

因為學(xué)生年齡的特點，和學(xué)生閱讀理解的水平關(guān)系，學(xué)生對文本的關(guān)注點和成人不一樣，他們有自己感悟文字的角度，自己的獨特體驗和對文本獨特的解讀。我們在設(shè)計主問題時要立足學(xué)生，從學(xué)生的角度去揣摩。

如我縣教研員臧學(xué)華老師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》時，通過初讀，教師通過課件展示了無數(shù)小魚擱淺在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。……在音樂幫助下，把學(xué)生的關(guān)注點進(jìn)行了聚焦，在閱讀本文的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了兩個心理沖突：1.小魚那么可憐，大人為什么不在乎？2.大人不在乎，男孩為什么在乎？

這這種心理沖突中，教師恰當(dāng)設(shè)計了“這個大人怎么看著？男孩怎樣在乎？”兩個主話題。在反復(fù)的“以讀促思、以讀悟情、合作交流”中，學(xué)生感受到了關(guān)愛生命的意義。

從這個案例中，教者正是根據(jù)學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的“關(guān)注點”為基點，及時捕捉學(xué)生的心理沖突，設(shè)計主問題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，使學(xué)習(xí)真正有實效。

總之，新課程很多單元都有相關(guān)主題，圍繞主題，設(shè)計“主問題”，可以充分體現(xiàn)教者深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生去洞悉了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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