虞姬娜

【摘 要】聽讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。教師在教學(xué)過程中可選擇學(xué)生需要的內(nèi)容，通過指向閱讀興趣的朗讀、指向閱讀理解的“說讀”、指向閱讀推薦的演讀，來培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，為他們埋下自主閱讀的種子。

【關(guān)鍵詞】聽讀 聽讀形式 聽讀材料 聽讀實踐

聽讀，較之于視讀而言，其最大的好處就是受眾面廣，只要聽覺沒問題的人，都能成為聽讀者。朗讀大師特雷斯說：學(xué)生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些，也就是說兒童的聽讀能力比視讀能力要強得多，早得多?？梢姡犠x該從嬰幼兒階段開始，即便到了小學(xué)中低年級，由于識字量、閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗等多種因素的限制，聽讀仍將成為最受用的閱讀模式。

一、為什么要聽讀

許多教師和家長對于孩子閱讀能力的發(fā)展過程缺乏科學(xué)的認識，以為只要盡快讓孩子識字就能順理成章地讓其進入自主閱讀狀態(tài)。其實，事情并不是那么簡單。每個閱讀者從不會閱讀到會閱讀需要經(jīng)歷一個必不可少的過渡階段，那就是共讀陪讀的過程。而在開展親子共讀、師生共讀的過程中，聽讀就是其中一條比較有效的途徑。為此，筆者在開展聽讀的實踐中對其效果作了一些觀測，提煉出以下三點。

其一，聽讀是初學(xué)閱讀者真實的需求。

也許你的學(xué)生在低年級的時候就會像模像樣地端坐在教室里，貌似專心地閱讀著。但如果細細觀察你會發(fā)現(xiàn)，其中不乏濫竽充數(shù)的偽閱讀者。記得給孩子們讀了沈石溪的動物故事后，第二天晨讀，他們手捧書本卻心不在焉地觀察教師是否有繼續(xù)朗讀的意向，筆者對此視若不見，部分孩子就按捺不住弱弱地提出“老師，我想聽你讀故事……”這就是三年級孩子對聽讀的渴求，對閱讀的真實期待！令筆者意外的是，提要求者中不乏平日里看似喜歡閱讀的孩子，那么還有多少不敢提出卻渴望老師讀書給他們聽的孩子呢？其實，相當(dāng)一部分孩子是被這靜靜的讀書氛圍所迫，或是在教師、家長的壓力下被動閱讀。他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀意志都還沒達到能獨立閱讀的程度。而一旦視讀遇上聽讀，他們內(nèi)心的傾向性就暴露無遺。

其二，聽讀對閱讀能力低下者肯定有效。

閱讀能力低下是指無法開展連貫性閱讀的情況。閱讀能力低下的孩子在閱讀中表現(xiàn)為見字就躲，還停留在讀圖階段，閱讀專注度不高，讀著讀著，目光就不知不覺會停滯。那么，聽讀對他們有用嗎？筆者曾將三年級中少數(shù)這樣的孩子集結(jié)起來，選定一篇1200多字的科普童話《漂洋過海的漂流瓶》，一開始讓他們自主閱讀，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀速度很慢，聽讀只需七八分鐘的故事，他們讀起來卻很費力，快者十多分鐘，慢者二十多分鐘，還有一兩個孩子停留在開頭處根本無法正常閱讀下去。于是，筆者讓陸續(xù)完成一遍閱讀的孩子，隨即做閱讀小測試（閱讀材料收起，獨立答題），又讓無法完成閱讀的一兩個孩子聽教師朗讀這個故事，聽讀中，他們神情專注，表現(xiàn)出與剛才截然不同的輕松愉悅的神色。結(jié)果無論是答題速度還是正確率都比其他孩子要快、要高?？磥?，聽讀在閱讀能力低下的孩子身上更能彰顯效果。因此，根據(jù)學(xué)生閱讀水平分流分層開展聽讀，對于那些掉隊的孩子延長聽讀時間，這樣做是很有必要的。

其三，適當(dāng)?shù)穆犠x技巧確實能提高閱讀效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽讀中除了耳朵傾心聆聽外，目光基本都盯著教師的臉不移動。于是筆者會從聽覺和視覺的角度，恰當(dāng)運用停連、輕重、快慢、回讀、擬聲以及一些肢體動作、表情變化等朗讀技巧，借助朗讀韻律、節(jié)奏、音調(diào)及神情舉止的變化，讓文本內(nèi)容更經(jīng)緯分明，讓文字呈現(xiàn)動態(tài)化的情趣。實踐證明，受這些豐富的音頻信號刺激，確實更能有效激發(fā)孩子的有意注意。尤其是當(dāng)閱讀難度略微超出聽讀者閱讀水平的時候，借助朗讀技巧，將那些在自主閱讀中容易被忽略的內(nèi)容可視化、動態(tài)化，從而更易吸引聽者，加深其對內(nèi)容的記憶、理解。經(jīng)常聽讀的孩子還會從聽讀中習(xí)得一些閱讀方法，如在獨立閱讀中像教師朗讀時那樣將文字圖像化、生活化，對重點內(nèi)容進行回讀等。因此，我們可在課內(nèi)課外閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮聽讀優(yōu)勢，針對性地去幫助破解閱讀難點，訓(xùn)練孩子的閱讀方法，提高閱讀能力。

二、選什么樣的材料聽讀

《全語言的全-全在哪里》一書中提到，語言具有哪些特質(zhì)時比較容易學(xué)習(xí)呢？其中一個因素就是，與學(xué)習(xí)者相關(guān)的，屬于學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的。因此，筆者認為選孩子需要的內(nèi)容來讓他們聽讀，那才是良好的開端。

從編排形式來選，圖文結(jié)合，思維新奇，語言生活化、兒童化的繪本故事是首選。從語感滲透的角度來選，富有韻律、朗朗上口、入耳成誦的童謠童詩是必選。

從文學(xué)樣式的角度來選，與兒童心靈契合的童話是佳選。根據(jù)篇幅的長短，可選內(nèi)容淺短、情節(jié)簡單的迷你童話；根據(jù)內(nèi)容的情趣性，可選形象逗人的幽默童話、情節(jié)夸張的諷刺童話、愛意濃濃的親情童話、激疑啟智的機智童話；從語言的品質(zhì)而言，可選語言豐富、意境唯美的唯美童話；根據(jù)內(nèi)容的知識取向，可選文智兼得、娛教結(jié)合的科普童話。

教師應(yīng)根據(jù)孩子聽讀能力的發(fā)展，循序選擇這些書來讀，利用這些優(yōu)秀文學(xué)作品，借助一定的朗讀技巧，達到滲透語感、積淀語言、啟蒙閱讀、啟發(fā)情智的愿景。

如下是筆者曾經(jīng)選擇讀給孩子們聽過的部分內(nèi)容，現(xiàn)簡單歸類列舉。

三、怎樣聽讀才有效

心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。范讀的聲音越真實、越顯立體感，聽讀帶給孩子的信息就越大于純粹的讀。足見，影響聽讀效果的因素，除了聽讀內(nèi)容外，很大程度上還取決于朗讀者的朗讀技巧，而朗讀技巧的運用是要根據(jù)所需達成的目標來適當(dāng)拿捏的。以下列舉幾種實踐過的聽讀形式。

形式一：指向閱讀興趣的朗讀。

這是一種純粹的、無任務(wù)的隨性聽讀。無任務(wù)聽讀并不是無意義聽讀，其目的是細水長流地培養(yǎng)聽讀者對文字的敏感和對閱讀的情感，這對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子非常需要。教師宜朗讀一些句子簡短、富有童趣的韻文、童詩，也可選情節(jié)相似的可預(yù)測繪本故事，還可選短小的迷你童話，如張秋生的《小巴掌童話》。讀時，基本遵照原有內(nèi)容，做到清晰響亮、準確流暢、停連自然、輕重恰當(dāng)，將那些文字化作聲情并茂的有聲語言，更易被理解。偶爾，這種大聲朗讀，若是配上合適的音樂更能抓住聽者的耳朵，像繪本朗讀還可配上畫面，視聽結(jié)合，更能達到耳、目、心、神的齊聚，引人入勝。

沒有壓力的聽讀就是高效的閱讀。在聽讀中，你從孩子們微微抿動的嘴唇可以看出他們在積極地吸納語言，從孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛中可以看出他們看到了一個個畫面。尤其是讀童詩時，每次聽完后或聽的過程中，孩子們都躍躍欲試想誦讀一番。那時，筆者就會以獎勵的名義抽幾個聽讀認真的孩子來誦讀，這些孩子搖頭晃腦、奶聲奶氣的誦讀把其余孩子再次帶到詩境中，直到集體誦讀后才個個心滿意足。雖然他們誦讀得并不熟練，但誦讀得入情入境，還會刻意模仿教師的語調(diào)語速。

像這樣以語感滲透、語言積累為目的的朗讀適宜定時定點形成一種慣常的閱讀活動。比如晨讀、午讀，每次聽讀時間5～10分鐘。主誦者以老師為主，也可以是擅長朗讀的學(xué)生，或由電聲朗讀來替代（筆者經(jīng)常從“金苗網(wǎng)”“喜馬拉雅網(wǎng)”等在線聽讀網(wǎng)站下載一些配樂且有仿真音效的故事錄音）。這樣變換著花樣，學(xué)生也能保持新鮮感。讀后可讓學(xué)生適當(dāng)質(zhì)疑，但不要設(shè)置太多考問。聽讀是一種享受，盡興即可。

形式二：指向閱讀理解的“說讀”。

隨著孩子閱讀能力的提高，教師可相機增加聽讀時間、內(nèi)容長度，拓展聽讀范圍。內(nèi)容除童詩韻文外，逐漸增加童話的聽讀量，篇幅須適當(dāng)加長。操作時應(yīng)注意兩點。

一要注意材料處理和技巧運用?！罢f讀”類似于以往的說書。說讀前，由于篇幅加長，教師需預(yù)先對文字材料進行熟悉和處理，如刪除冗長繁復(fù)的句段，修改生澀難懂的詞句，確定需要強化或弱化的內(nèi)容。說讀時，主講者情緒起落、語速快慢、停頓重讀等技巧的運用都不應(yīng)是隨性的發(fā)揮，而應(yīng)與事先預(yù)設(shè)的意圖保持一致，且要恰當(dāng)把握。要注意的是，說讀中教師對語調(diào)、表情或肢體動作的處理需要適當(dāng)強化，但不可頻繁，否則無所謂重點，且不可過于夸大，否則聽者會只注意這些技巧而忽略了對文字內(nèi)容的關(guān)注。

二要注意導(dǎo)語或慣用語的設(shè)置。為激發(fā)興趣，主讀者還可適時地插入幾句精要的導(dǎo)語。導(dǎo)語出現(xiàn)的時機一般可分三種：前置導(dǎo)語，用于開說前；間隙引語，用于重點內(nèi)容前；后置結(jié)語，用于說讀后回味內(nèi)容、延續(xù)興趣。導(dǎo)語功能無非就是設(shè)情境、留懸念，提綱挈領(lǐng)，引注重點。事實證明，這樣的導(dǎo)語設(shè)計能引發(fā)聽者的有意注意，便于在聽讀時展開自主的意義建構(gòu)。另外，我們也可學(xué)學(xué)傳統(tǒng)的說書人使用一些慣用語，適當(dāng)加一些易懂的俗話、歇后語、成語、詩句，或引經(jīng)據(jù)典，既激發(fā)聽的興趣，也促進理解，還擴大積累。

形式三：指向閱讀推薦的演讀。

其實從一年級開始，除了聽讀外，孩子們就已經(jīng)在陸續(xù)開始自主閱讀了。到了三年級，閱讀的內(nèi)容逐漸由單篇到整本書，絕大多數(shù)孩子能自主閱讀整本書了，但對于還不能自主閱讀的孩子，聽讀還要持續(xù)，還須在他們被動“聽讀”和自主“視讀”之間架起一把梯子。

到了中年級，本該可以讀整本書給孩子聽了。但由于日常教程所限，孩子們會因為斷斷續(xù)續(xù)的聽讀過程而削弱對整本書的閱讀興趣。怎么辦？筆者一般會選擇同一個主人公或同一主題，但故事情節(jié)相對獨立的整本書講給孩子們聽，如果是情節(jié)連續(xù)的長故事，不妨借助演讀其中精彩內(nèi)容來實現(xiàn)對該書的有效導(dǎo)讀。

演讀形式要據(jù)內(nèi)容而定：對于動作描寫較多的情節(jié)一般以獨角戲的形式邊講邊演；對于場景復(fù)雜、人物眾多的情節(jié)則以童話劇的形式多人演讀；對于以對話為主的情節(jié)，就以一對一直接對白的形式演讀。如《小豬的生日禮物》這本書中，筆者選擇了小豬唏哩呼嚕初遇小花蛇，誤把小花蛇當(dāng)作腰帶來系后發(fā)生的糗事，其中包含逗人的對話以及小豬掉褲子、怕癢癢等滑稽的神態(tài)動作，讓兩個孩子通過雙簧的形式來演繹。聽讀的孩子被幽默的情節(jié)、憨態(tài)可掬的小豬形象和他們對話中透出的童真童趣所吸引。

過猶不及，演讀的內(nèi)容講求短小精要，適當(dāng)保持新鮮感、饑餓感，促使處于“半饑餓”閱讀狀態(tài)的孩子自己想辦法去“覓食”。

聽讀幫孩子埋下了自己去閱讀的種子，在他們的讀書生涯中起到“扶上馬送一程”的作用。當(dāng)孩子們開始自主閱讀后，聽讀還不能完全撤“梯”，“讀前”還可 “再聽”，“聽了”還須“再讀”。