俞華英

初中物理課程在所學(xué)課程中有著重要的位置，因此對(duì)于物理課程的教學(xué)質(zhì)量需要十分重視近年來，對(duì)有效提高物理教學(xué)質(zhì)量問題，提出了許多對(duì)策，比如遞進(jìn)式問題教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等本文主要對(duì)科學(xué)方法教育在初中物理教學(xué)的滲透展開論述

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育的必要性

俗話說，授人以魚不如授人以漁意思就是送給別人魚吃，不如教給別人打漁的方法，魚一次就可能吃完，但是只要學(xué)會(huì)了打漁的方法就會(huì)天天有魚吃在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是在課堂上不停的講解教學(xué)內(nèi)容，并不重視科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就相當(dāng)于給了學(xué)生魚吃，卻沒給學(xué)生打漁的技術(shù)，這樣學(xué)生就不能將大腦中的知識(shí)進(jìn)行梳理，當(dāng)大腦里容了過多知識(shí)后就開始不再吸收知識(shí)，也就無法完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量也愈來愈差所以，在教給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理科學(xué)方法教育，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的物理研究方法教授工作，使學(xué)生在無意識(shí)中就掌握最基本最實(shí)用的物理科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力

二、初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的滲透

1教授概念時(shí)滲透科學(xué)方法

學(xué)好一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，首先要掌握的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念而概念的形成過程是需要科學(xué)方法，對(duì)于不同的概念可以有不同的科學(xué)方法來進(jìn)行探知以下是初中教學(xué)中經(jīng)常用到的科學(xué)方法

（1）直接定義方法對(duì)于簡單的物理概念，可以采用直接定義的方法，比如對(duì)溫度的定義就是直接定義：是指物體的冷熱程度通過直接定義法所得出的物理概念是抽象的，所以教師在下定義之前，需要將實(shí)際中存在的有關(guān)現(xiàn)象充分展示給學(xué)生，再通過歸納法來得出物理概念比如在進(jìn)行質(zhì)量的概念教學(xué)中，教師可以先用圖片或者實(shí)物，比如鐵錘、鐵釘、桌子、椅子等，對(duì)學(xué)生提出問題，“這些物體都是由哪些物質(zhì)組成？”“它們所含的物質(zhì)的多少是否一樣？”讓學(xué)生通過觀察，歸納得出：鐵錘比鐵釘含鐵多，桌子比椅子含木材多然后教師歸納總結(jié)：由此我們可以知道組成物體的物質(zhì)有多有少，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量通過歸納，教師將質(zhì)量抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際客觀的存在，使學(xué)生掌握起來容易許多

（2）比值定義方法對(duì)有些物理概念的定義是通過比值確定的，就是把兩個(gè)基本的物理量相“比”即用數(shù)學(xué)中的除法給另一物理量下定義比如：速度、密度、壓強(qiáng)等都是應(yīng)用比值定義法來定義概念的比值定義這種科學(xué)方法，是物理概念定義中常用的方法，也是便于學(xué)生理解概念的方法例如速度的概念教學(xué)中，在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比路程、相同路程比時(shí)間后提出問題：如果兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的路程不同、時(shí)間也不同如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？通過計(jì)算路程與時(shí)間的比值來比較，從而理解速度的意義在概念定義中還有許多常用的定義方法，如乘積定義法、模型法、類比法、等效法、分類法等

2教授物理規(guī)律滲透科學(xué)方法

物理中存在許多物理規(guī)律、定律，在這些原理形成的過程中存在著許多科學(xué)方法，利于總結(jié)物理規(guī)律以下是在總結(jié)規(guī)律教學(xué)中常用到的科學(xué)方法

（1）歸納法，指通過對(duì)大量的事例與實(shí)驗(yàn)分析，找出它們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)其進(jìn)行合理的理解，最后對(duì)所做的理解進(jìn)行歸納概括得出一般結(jié)論的方法比如：由鐵能導(dǎo)電、銅能導(dǎo)電、鋁能導(dǎo)電，歸納得出金屬具有導(dǎo)電性再比如由空氣中能傳播聲音、水里能傳播聲音、鋼管能傳播聲音，歸納得出一切物體都可以進(jìn)行聲音的傳播歸納法多用于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，比如杠桿平衡條件、平面鏡成像特點(diǎn)等等

（2）圖像法在物理的學(xué)習(xí)中，有時(shí)通過圖像法把規(guī)律圖示化就會(huì)更加的直觀簡單，圖像法是研究物理規(guī)律的重要方法比如，研究重力和質(zhì)量的關(guān)系、電流不變時(shí)電壓與電阻的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系等等，都可以運(yùn)用圖像法來進(jìn)行探索

（3）演繹推理法指對(duì)于那些不能直接得出的規(guī)律，都會(huì)在大量實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的推理，從而間接得出物理規(guī)律的方法例如牛頓第一定律得出，就是通過大量的實(shí)驗(yàn)觀察得出的理想化情況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律這里面體現(xiàn)了理想實(shí)驗(yàn)法，忽略次要因素地面摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，從而推理得出物體在完全光滑的平面上將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

3在教授實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)方法

物理學(xué)中很多物理規(guī)律、定律、和概念原理等都是通過大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，這是學(xué)生學(xué)好物理的重要途徑，也是物理教學(xué)的重要方法教師在教授實(shí)驗(yàn)時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來研究解決遇到的問題，所以教師要重視在教授實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)方法教育以下是在實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用到的科學(xué)方法

（1）觀察法，指通過人們的感官有目的有計(jì)劃的去考察研究物理現(xiàn)象的方法比如在研究晶體與非晶體時(shí)，如何分辨晶體和非晶體呢？就可以通過實(shí)驗(yàn)來觀察區(qū)分，也可以從晶體與非晶體的熔化和凝固圖像來觀察區(qū)分

（2）控制變量法，指在研究一個(gè)物理量的時(shí)候，可以通過控制其他影響因素不變，只留一個(gè)可變因素進(jìn)行研究，改變這個(gè)因素觀察對(duì)事物的影響情況的方法在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)都采用了這個(gè)方法展開研究，例如，探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，控制接觸面的粗糙程度或者壓力大小不變，來得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關(guān)系

（3）轉(zhuǎn)化法，指把那些不能直接測量的物理量，通過一些方法或者儀器轉(zhuǎn)化成可直接測量的物理量的方法例如：測量不規(guī)則的石頭的體積，可以轉(zhuǎn)化為測量它放入裝滿水的燒杯里后所排出的水的體積有些物理量不可以直接測量，還可以通過公式進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為可測物理量，例如速度的測量、密度的測量等等在實(shí)驗(yàn)中可滲透的方法還有放大法、累積法等掌握這些科學(xué)方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是提高物理教學(xué)的必須舉措，教師不僅要注重在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，還要注重復(fù)習(xí)課中滲透科學(xué)方法教育，做到把科學(xué)方法教育滲透到物理教學(xué)的方方面面，更好地為學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行服務(wù)