【摘 要】積極心理學(xué)關(guān)注人性中積極的一面，致力于讓人生變得幸福而有意義。本研究吸收哲學(xué)、積極心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果，綜合運用文獻法、理論分析法，對小學(xué)生課堂幸福感的生成進行探究?；诜e極心理學(xué)對于幸福的詮釋，結(jié)合小學(xué)生幸福感的特點，對小學(xué)生的課堂幸福感生成機制和課堂幸福感的生成路徑進行研究，從教師角度對小學(xué)生課堂幸福感生成提出了可行建議。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；小學(xué)生；課堂幸福感

一、積極心理學(xué)對于幸福的詮釋

積極心理學(xué)呢，從字面看來，積極意味著正面的主動的熱心的，而心理學(xué)就是研究人的心理現(xiàn)象以及行為的科學(xué)。簡單的說，積極心理學(xué)就是關(guān)注人性中積極的一面，致力于讓人生變得幸福而有意義。

總結(jié)積極心理學(xué)對于幸福的一些看法，積極心理學(xué)對于幸福主要有以下幾點理解：

1.積極是幸福的基礎(chǔ)

積極心理學(xué)主張以積極的態(tài)度對待生活，以開放式、欣賞式的眼光看待人的潛能，想獲得幸福首先得有積極看待世界的方法、積極的性格、積極的情緒體驗、積極的社會組織系統(tǒng)。

2.希望和快樂是幸福的要素

希望、快樂這是人的主觀情緒體驗，幸福感就是很主觀的東西，所以積極心理學(xué)認為幸福感最基礎(chǔ)的東西就是來自于內(nèi)心的滿足感、愉悅感以及對待未來的期待感。

3.幸福是人生的目的

積極心理學(xué)在馬斯洛、羅杰斯等倡導(dǎo)的人本主義思潮的影響下，非常重視人。積極心理學(xué)派認為唯有幸福才能最為人生目的。幸福具有最高價值，是人生的最終目的。教育是獲得幸福的手段而不是目的。

4.幸福有規(guī)律可循

幸?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)獲得，幸福能力是一種后天能力。幸福是一種智慧和能力，它要通過教育獲得。幸福能力包括積極認知能力、積極體驗?zāi)芰Α⒆晕艺{(diào)節(jié)能力、抗挫能力、交際能力等。

二、小學(xué)生課堂幸福感的特征以及生成機制

1.小學(xué)生課堂幸福感的特征

第一，小學(xué)生對幸福的認識和感受很真切、具體，很少有幻想、空想和思辨。認為幸福就在自己身邊；他們的幸福感來自于對真實生活的感受；給他們帶來幸福感的事件存在于現(xiàn)實生活中；第二，小學(xué)生對幸福的不同理解客觀存在，原因很大程度上是由其談及幸福的現(xiàn)實語境及體驗不同造成的。比如，幸?？梢允墙逃邔W(xué)生未來發(fā)展的美好期望，也可以是學(xué)生自己的感受；可以是快樂無比的一種積極情緒，也可以是對生活的平靜的、滿足的、簡單的、積極的認知，還可以是因滿足而持續(xù)感到快樂的狀態(tài).第三小學(xué)生對于幸福積極的感受通常會使學(xué)生形成積極的行為傾向，在特定條件下可能會引發(fā)以及強化個體積極的行為。

2.小學(xué)生課堂幸福感的生成機制

（1）積極情緒體驗。積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系， 通常伴隨愉悅的主觀體驗， 并能提高人的積極性和活動能力。積極情緒在課堂教學(xué)中有重要作用：第一、積極情緒的行動激活功能。 第二，積極情緒促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。積極情緒對認知過程的影響非常廣泛。積極情緒“拓展-建構(gòu)”理論認為，積極情緒能拓展個體的注意、認知、行為的范圍，驅(qū)使個體更有效地獲取、分析信息，不斷獲取有利于目標實現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，激發(fā)出創(chuàng)造能力和新的解決問題策略。

（2）積極人格特質(zhì)。積極的心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等等。主要是指人的氣質(zhì)、性格、能力。樂觀外向性格的人相對于消極內(nèi)向的人容易獲得積極體驗，從而獲得更多的幸福感。善于交際的性格與主觀幸福感中的積極情緒有關(guān)，有這種性格的人易于與他人和睦融洽地相處，而抑郁、焦慮等性格則與消極情緒有關(guān)，易產(chǎn)生不幸福感。

（3）積極組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)主要研究怎樣建立積極的社會、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。課堂上積極的組織系統(tǒng)主要包括良好的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系以及融洽的生生關(guān)系。

三、小學(xué)生課堂幸福感生成的路徑

1.積極關(guān)注學(xué)生，發(fā)展積極心理

積極心理學(xué)提倡以開放、欣賞的眼光看待每個學(xué)生，相信每個孩子都有無限潛力。在教學(xué)活動中，積極關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)點、特長，并對每個學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行鼓勵，這種認可和鼓勵可以喚起學(xué)生的自信心，形成樂觀的人生態(tài)度，增加幸福感。

2.豐富課堂教學(xué)，增進幸福體驗

在以人為本教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生是主體，是教育活動的核心。在教學(xué)活動的方式上，采取豐富多樣的教學(xué)方法。游戲法、問答法、探究法讓課堂變得有趣，喚醒學(xué)生興趣，積極投入到教學(xué)過程中從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得幸福感。在教學(xué)活動的空間上，可以走出教室，開展戶外體驗教學(xué)。例如，開展“戶外課堂”。專家認為這種和大自然親密接觸的學(xué)習(xí)模式不但有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還會幫助增長他們的自信心、自尊心，以及鍛煉社會技能和提升幸福感。

3.鼓勵平等交往，構(gòu)建對話課堂

積極心理學(xué)認為積極的組織系統(tǒng)是幸福感形成的機制之一，積極的組織系統(tǒng)在課堂上主要體現(xiàn)在良好的課堂氛圍以及積極的人際關(guān)系。社交課堂旨在建立這種積極的組織系統(tǒng)。課堂上的人際關(guān)系很大程度上影響了學(xué)生的課堂幸福感。“教師-學(xué)生”單向交往模式，“教師一學(xué)生”單向交往是最傳統(tǒng)的課堂交往形式為了構(gòu)建平等的師生關(guān)系和和諧的生生關(guān)系，不得不改變這種單向的交往方式，構(gòu)建師生之間的多維交往。構(gòu)建積極的生生交往上，教師可以在課堂上組織討論、表演展示、組織一些文娛聯(lián)歡、體育競賽等活動，在展示和交流中實現(xiàn)生生對話交往。

4.滲透人格教育，打好人生底色

在平時的課堂教學(xué)中可以潛移默化地滲透人格教育。

（1）從學(xué)生身邊的每一件小事抓起，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和后進生最缺乏的就是自信心，他們的人格結(jié)構(gòu)中有著自卑、懦弱、甘于落后等諸多消極因素，但他們也期望在集體中有一席之地，以顯示自身存在的價值。3.以積極的心態(tài)面對挫折與壓力。

5.培養(yǎng)幸福能力，締造幸福人生

幸福有規(guī)律可循，獲得幸福有方法。以人的幸福為本，幸福教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生追求幸福的能力。小學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)主要是以下幾個方面：心理承受力；愛的能力，真誠、尊重、共情、理解是愛的能力的重要因素；積極認知力。同一件事不同的人有不同的認知，以積極的態(tài)度去認知周圍的事物，不悲觀、不消極；積極體驗力。世界上不是缺乏幸福，而是缺發(fā)現(xiàn)幸福的能力。幸福需要積極感受。提高學(xué)生對待過去的滿意程度，增強學(xué)生面對現(xiàn)在的幸福感受，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的樂觀心態(tài)。

對于個人來言，幸福是人生的圓滿；對于人類而言，幸福是社會的至善。在教育中，教師要有意識的去教會學(xué)生獲取幸福能力，成就幸福人生。

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作者簡介：

曾亞玲（1992.09～ ）女，土家族，湖北恩施人，碩士在讀，單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：教育學(xué)原理。