宋成城

摘要：目前，我國的高中地理課堂教學導課方法應用仍存在很大的改進空間，各地高中地理教師應當緊扣教學大綱和教學材料，選擇適合學生身心發(fā)展、能滿足學生個性需求的導課方式，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：高中地理 課堂教學 導課藝術

一、高中地理課堂教學導課法應用現(xiàn)狀

所謂導課是指在課堂教學正式開始之前，使用各種方法將教學內容提起和引入，幫助學生瞬間產生對教學內容的深刻印象，從而更快地進入學習狀態(tài)中。但由于受到落后的教學觀念和教學方式的制約，許多高中地理教師對導課法缺乏了解，在課堂教學開始時沒有任何鋪墊，直接把枯燥的理論知識灌輸給學生，打擊了學生的地理學習積極性。而有些地理教師則在導入方法的選擇上缺乏吸引力和感染力，導課題材、內容落后于時代發(fā)展，或與學生的日常學習生活、興趣愛好相距甚遠，無法引起學生的注意。

二、高中地理課堂教學導課法應用原則

（一）結合教學內容

課堂教學中應用導課法的最終目的是將學生引入對教學材料的學習狀態(tài)中，因此，高中地理教師在實施導課法的過程中必須選擇與教學內容具有緊密聯(lián)系的導課材料，根據教學大綱和教學目標，使學生了解學習內容和學習任務。

（二）啟發(fā)學生思維

在導課應用上，高中地理教師應當把充分發(fā)揮學生的主觀能動性作為重要目標，切忌一開始就將主要內容透露給學生，而是要通過點、面的切入，使學生產生對教學內容的疑問，讓學生帶著問題進入課堂學習，最大限度地調動學生進行獨立思考，提高學習效率。

（三）提高學生興趣

高中地理教師在課堂導入內容和方法的選擇上，必須根據高中學生的智力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，選用符合當代青少年與互聯(lián)網時代充分接觸的特點的導課方式，盡量使用能激起學生了解興趣、讓學生產生強烈共鳴的材料，不能選用與時代發(fā)展脫節(jié)、內容陳舊呆板的導課方式。

三、高中地理課堂教學導課法應用手段

（一）復習導入法

高中地理學習是一個長期的、系統(tǒng)的學習過程，高中地理教材內容具有很強的承前啟后性，每一單元、每一個學習內容之間都存在著緊密的聯(lián)系。為了鞏固之前的學習效果、提出下一課的學習內容，教師可采用在課堂正式教學之前對上一課內容進行復習的導課方法。例如，在對《月相和潮汐變化》這一節(jié)進行講解之前，教師可適當提及上一節(jié)《月球和地月系》的相關內容，利用月球的自轉引出月相的位置、形狀、周期性變化等內容，增強知識結構的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（二）問題導入法

教師可在備課過程中根據課堂教學計劃，選取與教學內容具有緊密聯(lián)系的故事、事件等，并在課堂上使用生動、活潑的語言向學生描述這一事件、故事，在描述過程中融入與教學內容相關的地理現(xiàn)象，但不解釋現(xiàn)象產生的原因，而是讓學生猜測并說出自己的看法，引導學生帶著疑問進入地理學習。

（三）多媒體導入法

當代的高中學生對各類電子產品和互聯(lián)網手段了如指掌，在高中地理課堂教學的導課法應用中，教師可充分利用圖像、音頻、視頻等多媒體手段的直觀性和豐富性，將教學內容和相關課題導入課堂，吸引學生的注意，使學生產生對教學內容的強烈好奇心，提高學習積極性。例如，在進行《森林的開發(fā)和保護--以亞馬孫熱帶雨林為例》的課堂教學之前，教師可首先播放一段描繪亞馬孫熱帶雨林壯麗自然景象的視頻資料，讓學生在充分領略亞馬孫森林的自然之美，還可向學生播放與目前亞馬孫森林所面臨的生態(tài)危機相關的視頻，使學生產生想要了解如何予以開發(fā)和保護的欲望，促使學生盡快進入學習狀態(tài)。

（四）藝術導入法

高中地理教師可在進行課堂教學之前，利用詩歌、美術、音樂等表現(xiàn)形式，將地理教學內容引入課堂，使學生在美的享受中產生學習興趣，通過藝術手段營造輕松、愉快的課堂氛圍。例如，在講解《宇宙中的地球》之前，教師可帶領學生朗讀詩歌《在地球的日子里》，使學生產生對地球的初步了解和學習興趣，并創(chuàng)造和諧、輕松的學習氣氛。

四、結束語

導課式教學方法是高中地理課堂教學改革的重要組成部分，高中地理教師應當學習先進的教學理念，采用能滿足學生學習需要的導課方式，全面、有效地提高高中地理課堂教學質量，為學生的全面發(fā)展提供先決條件。

參考文獻：

[1]朱翠翠.試述高中地理課堂教學中的導課藝術[J].中學政史地，2014，（12）：30-31.

[2]盤志云.淺談高中地理課堂教學中的導課藝術問題[J].速讀，2014.