殷新榮

摘要：筆者通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計；途徑

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-049-1

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單地把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

比如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起回歸一個問題的發(fā)生過程，在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來？”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量地描述磁性的強弱”的問題，為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻，學(xué)生被動觀看效果要好得多。

從目前新課程實施來看，教學(xué)設(shè)計的整體意義體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上，即目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言在達(dá)到清晰具休要求的同時，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識耍求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律，同時在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。

二、樹立“興趣意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的熱情

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時，當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。在進(jìn)行教學(xué)中教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，緊密納合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，便他們惑受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強他們在學(xué)習(xí)和生活實際中應(yīng)用物理知識的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運動”一節(jié)時，筆者設(shè)計了“水流星實驗，當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知不一樣，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突激起了學(xué)生的探索的興趣，調(diào)動了學(xué)生的潛在意識來投入學(xué)習(xí)研究。

三、樹立“互動式教學(xué)”意識，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的氛圍

物理教學(xué)中互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的物理學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動“上。實現(xiàn)“思維互動”常見的策略有：①趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中。②問題激“動”。物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師；提出就不是真正意義上的“問題互動”。③實驗帶“動”。實施實驗教學(xué)可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地，無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中。

四、樹立“提出問題”意識，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注課堂問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新想于提問，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑，還要注意教給學(xué)生提山問題的方法，如歸納推側(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。

總之沒有探索，就沒有創(chuàng)新；沒有嘗試，就沒有進(jìn)步。探究與實踐共行，汗水與心血同伴。憑著強烈的責(zé)任感、事業(yè)心，去奮斗、去探索。在教學(xué)上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循，必須傾注熱情、付出心血、灑下汗水，需耍腳踏實地的去探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及新理念的設(shè)計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)設(shè)計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。這不僅是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的迫求。