丁義軍

摘要：教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂提問(wèn)；重要性；策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-058-1

一、物理課堂提問(wèn)的重要性

1.提問(wèn)是最好的反饋方式。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.提問(wèn)可以集中學(xué)生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

1.從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)。我們知道：壓抑的、一言堂的、專制的教學(xué)氣氛下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢質(zhì)疑。因此，教師要更新教育觀念，努力營(yíng)造看送的課堂教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，要親切、平等地對(duì)待學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。為鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，做到答錯(cuò)了允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，沒想好的允許再想，不同意的允許爭(zhēng)論，老師錯(cuò)了允許提意見，允許不舉手坐著提出或回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，甚至“異想天開”。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑給予期待，投以贊許的目光，要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。“想學(xué)什么？”“想怎么學(xué)？”“有不同意見嗎？”“誰(shuí)想說(shuō)，請(qǐng)大膽地站起來(lái)！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語(yǔ)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)。興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題?？茖W(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

3.教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托?。孔隹曜犹崞鹈妆瓕?shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

4.提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題進(jìn)課堂，會(huì)產(chǎn)生一種追根索源的欲望，此時(shí)學(xué)生很自然的全身心投入課堂中，思維一下子就展開，此時(shí)如果老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步提出各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生由疑而問(wèn)，由問(wèn)而學(xué)，在問(wèn)中獲知，在疑中成才，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)對(duì)待教材，變要我學(xué)為我要學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)起到事半功倍的效果。