鞠冬梅

摘要：筆者對(duì)當(dāng)下初中英語閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中英語閱讀課堂教學(xué)模式僅是圍繞中考閱讀題型而進(jìn)行的閱讀技能和閱讀策略訓(xùn)練，也就是只重視語言的工具性，而忽視了它的人文性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂閱讀教學(xué)；模式與思考

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-075-1

一、目前初中閱讀技能要求和當(dāng)下初中英語課堂閱讀教學(xué)模式調(diào)查

筆者對(duì)當(dāng)下初中英語閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為初中英語教師，調(diào)查人數(shù)為60人。調(diào)查結(jié)果如下：

筆者通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中英語閱讀課堂教學(xué)模式過于死板，更多地是為學(xué)生應(yīng)試中考，從而忽視了通過閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生情感意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了英語語言的人文性。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的具體問題

1.從學(xué)生學(xué)的方面來看，閱讀是為了考試

（1）閱讀資源利用不充分。學(xué)生的閱讀資源主要來于上課所學(xué)的教科書和平時(shí)做的練習(xí)題。學(xué)生很少進(jìn)行其他方面的拓展閱讀。

（2）學(xué)生忽視閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很多情況下，學(xué)生以完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來完成閱讀任務(wù)，不注重背景知識(shí)的積累和詞匯量的增大；不注重思維能力和人文性的培養(yǎng)；沒有養(yǎng)成做閱讀筆記、摘錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，從而進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）有80%的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是為了考上理想的高中，只有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了終生發(fā)展，多數(shù)人把課外閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)性、積極性。可見，目前初中生學(xué)習(xí)英語的功利性還是很強(qiáng)的，占主導(dǎo)地位的還是外部動(dòng)機(jī)，這與目前我們存在的應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)生要想達(dá)到學(xué)以致用的目的，沒有合適的機(jī)會(huì)。

2.從教師教的方面來看，閱讀教學(xué)教法陳舊

（1）課堂閱讀教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。教師不注意幫助學(xué)生建立閱讀技能和策略，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)。

（2）教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，過多地重視語法，講解單詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。

（3）“標(biāo)準(zhǔn)答案”一統(tǒng)天下。有些教師在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生提出問題，學(xué)生也在積極地回答老師的提問，看似課堂氣氛非?；钴S，但實(shí)質(zhì)上教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文章的淺層次理解。學(xué)生從什么角度讀、讀出什么結(jié)論都得教師預(yù)先設(shè)定好，將自己的一連串預(yù)設(shè)問題代替了學(xué)生的思維過程。對(duì)于同學(xué)的不同的回答或新生成的問題，教師表現(xiàn)出茫然和置之不理。

3.從閱讀材料來看，閱讀材料不精當(dāng)

（1）《初中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中階段的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬字以上。然而大多數(shù)同學(xué)閱讀的材料來源于教科書和做的練習(xí)題，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《初中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）閱讀的內(nèi)容也有很大的不合理性。有些閱讀材料內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，文章中的詞匯量超出了學(xué)生的能力范圍，練習(xí)材料內(nèi)容雷同，閱讀體裁單一，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情而引起共鳴。

三、提高英語閱讀教學(xué)的有效性的措施

1.教師多角色轉(zhuǎn)化。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利、有效地進(jìn)行，在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師必須擔(dān)當(dāng)一系列的角色。

（1）閱讀前的“導(dǎo)入者”?！皩?dǎo)入者”的任務(wù)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，同時(shí)了解相關(guān)的背景信息。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生去除部分生詞障礙，使之在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)。

（2）閱讀過程中的“協(xié)助者”。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)：選擇標(biāo)題、回答問題、找主題句等，使學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)的方式去閱讀。

（3）閱讀后的“分析者”。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)。可采用部分講解和集體討論結(jié)合的形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確具體，要有啟發(fā)性，難易程度，能被學(xué)生所理解，符合初中學(xué)生的水平。

（1）提問要忌直貴曲。教育學(xué)心理研究表明：課堂提問要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果設(shè)計(jì)的問題過于膚淺、簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就能回答出來，這種問題的設(shè)計(jì)沒有訓(xùn)練到學(xué)生能力的價(jià)值。

（2）提問設(shè)計(jì)要層次遞進(jìn)。教師要從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個(gè)難度精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深的問題，使問題具有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。