張藝馨

摘要：作為我國的傳統(tǒng)樂器，古箏受到我們廣大人民的喜歡。很多高校都開設古箏課程，然而過去"一對一"模式使得古箏課程面臨師資力量不足的問題。與此同時，古箏教學過程中存在諸多問題，本文分析目前高校古箏教學現(xiàn)狀基礎上，探究將情境教學應用在該課程的具體應用方法，旨在探究提高古箏教學的有效策略。

關鍵詞：高校 古箏 情景教學

現(xiàn)階段，古箏的學習者以及愛好者較多，使得古箏課程的參與人數(shù)逐漸增多。然而，盡管很多人喜歡古箏，但是每個學生對于古箏的了解程度都一樣，學生古箏水平良莠不齊，對傳統(tǒng)文化認知不足。古箏教學中趨于填鴨式教學，使古箏專業(yè)的學生喪失學習興趣、創(chuàng)新能力等多種問題。因此營造濃厚的氛圍，引導學生了解樂曲的背景、文化知識等情況具有現(xiàn)實意義，換句話說，將情境教學應用在古箏教學中對于提高古箏教學水平尤為重要。情境教學講究情境導入、情境認知、情境理解，為此，本次研究首先分析高校古箏教學存在擴大招生，師資力量不足、補充缺漏曲譜并豐富教學內容等情況，然后從情境導入、認知、理解這三方面談談具體應用。

一、高校古箏教學的現(xiàn)狀

（一）擴大招生，師資力量不足

在傳統(tǒng)的古箏教中，需要求學生將古箏基礎知識、古箏組成跟構造、演奏技巧、古箏文化跟樂理、作曲、表演、流派等一一掌握，要掌握這些內容，需要求教師對其通過長期的教學，一對一地用口傳心教的方式將知識跟技藝傳授給學生。但是這種教學方式很難形成大規(guī)模的教育，而教室式的教學受到各種條件的限制，如師資力量、教學場地、硬件設施設備等。雖然在現(xiàn)代高校古箏教學跟古箏培訓班的教學中，逐漸摒棄了“一對一”的教學模式，在一定程度提升了教學質量，優(yōu)化了教學成果，但是其發(fā)展空間是有限的，隨著對古箏專業(yè)人才的需求漸長，這種教學方式越來越不能滿足社會的需求。

（二）補充缺漏曲譜并豐富教學內容

古箏的教學方式比較傳統(tǒng)，其曲譜、音韻、技法教學都是采用口傳心授的方式，因此古箏教學對于學生的古箏天分、古箏接收能力又很高的要求。由于現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，并且學生古箏水平良莠不齊，對傳統(tǒng)文化認知不足，因此古箏教學中存在許多問題。傳統(tǒng)的古箏教學方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)古箏教學法的科學性、理論性，在傳統(tǒng)古箏教學中，口傳心授教學方法具有一定的優(yōu)勢。首先，口傳心授教學與傳統(tǒng)古箏創(chuàng)作、古箏理論、古箏記譜之間具有相互依附、促進的作用，并且許多傳統(tǒng)古箏曲譜都是采用文字譜、減字譜以及公尺譜進行記述，口傳心授教學還能對傳統(tǒng)樂譜中刪減、粗略帶過的部分進行補充，方便學生理解；其次，古箏教師在教學過程中可以擔任古箏演奏動作指導，在搖指、劈弦、撥弦等一些演奏細節(jié)上可以進行示范、指教或糾正。

（三）教學中缺乏創(chuàng)新與自主思維

傳統(tǒng)的古箏教學方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)古箏教學法的科學性、理論性，但在科學、文化高度發(fā)達的今天，口傳心授教學逐漸顯現(xiàn)出不足之處。首先，口傳心授教學的出發(fā)點是將古箏教師對于古箏的理解灌輸?shù)綄W生的思想意識中去，但是古箏教師和學生各自處于一種獨處狀態(tài)，難以達成共識，最終使教學內容如同空洞的說教，絲毫不能讓學生接受或理解。其次，古箏教師與學生缺少交流，很多學生雖然技術性指法能達到一定的演奏水平，但是其對于古箏的思維認知、美學理念和創(chuàng)新意識卻令人大失所望。

二、高校古箏情景教學

（一）借助多媒體，實現(xiàn)情境導入

在學校硬件設施條件允許的情況下，開展在線古箏會的活動，或者請行業(yè)內的專業(yè)級別的大師來開授課程或進行演出活動等等來提升學生的古箏專業(yè)技能，增加其演奏的經驗。教師可為學生開設箏曲欣賞課程，上傳國內或國外的學者、專家演奏古箏的視頻資料，并且對其作出詳盡的分類，如表演者、作曲者、演出時間、流派跟地域等，讓學生能夠及時找到所需信息，這些演奏資料學生可以多媒體下載或在線點播，達到欣賞跟學習的目標，通過這種方式，增進了學生的古箏知識，開拓了視野，對古箏有更深的了解跟思考。教師能夠針對學生提供如何提高古箏演奏技法的教學視頻資料，將其分為演奏技巧、演出特色、創(chuàng)新曲目等進行分類，教學時通過介紹流派間不同的表演風格，讓學生在傳統(tǒng)跟創(chuàng)新的教學環(huán)境下樹立個人的風格，讓其得到良好的個性發(fā)展。還應在“MOOC”中為學生提供大量不同個性、風格的練習曲，有目的性的讓學生得到訓練。

（二）創(chuàng)建多文化情境，實現(xiàn)情境認知

鑒于古箏的聲音具有非自然性、非語義性和流動性的特征，古箏教師在開展視唱練耳教學的過程中，學生通過聽辨、視唱、聽記等的練習，了解古箏的旋律、節(jié)奏以及音調等古箏要素的特點，會對不同古箏作品有不同的看法。因此，高職古箏教師首先應該引導學生多方面了解國內外古箏，并通過辨別古箏的節(jié)奏、節(jié)拍等古箏要素之間的差異性來了解不同國家的古箏形態(tài)，以便達到拓寬學生古箏視野，豐富學生古箏語言的目的。其次，高職古箏教師還要鼓勵學生了解各國古箏風格形成的社會背景，以便幫助學生通過了解形成風格的社會背景，總結風格特征，從而完成對相關曲調和節(jié)奏的聽辨訓練。最后，高職古箏教師要組織學生傳承民族文化，根據(jù)視唱練耳的學科特點加強對民族古箏的節(jié)奏特征以及音律特征等的訓練。

（三）通過樂曲的背景，實現(xiàn)情境理解

在綜合素質教育日漸深入的背景下，對于古箏教學來說，應在原有基礎技能的教學上加大對學生在藝術情感上的培養(yǎng)力度。例如《思凡》一曲，這是一首古風的潮州箏曲，教師在教授該部作品時，除了向學生傳授一些彈奏時的指法技巧之外，還應向學生描述該樂曲的背景資料，了解作品要表達的情感?！端挤病访枥L了一幅叢林古剎、暮鼓晨鐘的寂寥景象。說明學生在了解古箏曲目的人文內涵后，彈奏箏曲時才能夠將自身情緒帶入其中，將樂曲中想要呈現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，不僅培養(yǎng)了學生的藝術情懷，豐富了學生的知識，也在一定程度上提升了學習的能力。教師能夠通過多媒體將箏曲想要展示的情景跟蘊含的情感生動地傳達給學生，學生的感官體驗得到提升，能夠形象地感受到作曲者的心情；能夠極大程度的調動起學生對學習的興趣跟好奇心，教師從此處入手，逐步引導學生，讓其在古箏學習過程中不是被動地接受教師傳授的理論概念方面的知識，而是對學習充滿主動性、積極性，具有自主學習的意識，這樣才能夠提高學生在古箏教學中的學習效率，優(yōu)化了教師的教學成果，從而提升古箏教學的整體教學質量。

古箏具有悠揚音色，而且音韻較為雋永，依據(jù)風土人情，具有陜西、河南、山東、潮州箏派、客家等多種派系，傳統(tǒng)樂器之一，對于發(fā)展傳統(tǒng)文化具有巨大的推動作用。由于受到主觀、客觀等因素影響，古箏教學過程中出現(xiàn)很多問題，本文采用情景教學來提高古箏教學效率，將中國傳統(tǒng)古箏文化有質量地傳承下去，為古箏專業(yè)提升社會競爭力，并為其發(fā)展做出貢獻。

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