胡淑貞

2014年以來，學講計劃在徐州中小學教育教學工作中得到了廣泛推廣，掀起了新一輪教學改革的熱潮。筆者在初中語文教學中深入貫徹學講計劃，將教學改革的成果與教學工作實際需求緊密結合起來，取得了較好的成效，本文將作簡要論述。

一、學講計劃讓語文教學模式更加新穎

“教師教、學生學”的教學模式占據(jù)了語文教壇較長的時間，教師在教學中包辦了整個活動，學生被動學習缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識點的教學，但是對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有力支撐。學講計劃在初中語文教學中的運用，打破了這一僵局，讓語文教學的模式方法呈現(xiàn)出日新月異的變化。筆者在教學中以學講計劃為指導，將教學模式轉變?yōu)椤白灾飨葘W、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”的模式，較好地激發(fā)了課堂教學的活力。例如在《山中訪友》教學中，筆者首先要求學生自主學習交流，然后對照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點？運用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊含了什么樣的情感？”的思考題進行研究，在小組內(nèi)進行討論分析，尋找問題的答案。學生在這樣的教學模式中自主思考，還要和其他學生一起研究討論，接下來進行交流與補充，對作者的寫作意圖能夠充分領會，教師和學生的共同努力可以幫助學生準確把握寫景狀物的技巧，能夠對比喻、擬人、排比、想象等修辭手法的運用把握更為精準。由此可以看出，學講計劃模式下的語文教學工作，顛覆了以往教師傳授和學生聽講這樣的單一模式，使教學工作以更加新穎的方式出現(xiàn)在學生的面前，更加能夠吸引學生的注意力，為教學目標任務的全面達成奠定了良好基礎。

二、學講計劃讓學生參與程度明顯提高

學講計劃模式下的語文教學工作，適應了初中生的身心發(fā)展特點，能夠滿足他們在課堂上積極參與的愿望，可以為教學生動程度的提高奠定基礎。和傳統(tǒng)模式相比，學生在兩個方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準備環(huán)節(jié)，學生做到了“沒有預習就不進入新課學習”。例如在《看云識天氣》教學中，筆者要求學生在課前進行了充分的預習，不僅解決了生字詞，而且要求學生自主搜集資料分析云和天氣之間的關系，如何根據(jù)云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結構等。經(jīng)過這樣的提前預習，學生在課堂上結合教師提出的思考題學習研究，以及和學生相互討論和講解時候就會更加輕松自如。有了這樣的基礎，學講活動就會更為生動活潑。其次是在學生討論交流和展示環(huán)節(jié)的參與性明顯提高。討論交流環(huán)節(jié)，教師可以向學生出示思考題組織討論，小組織內(nèi)的學生還要進行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進行學習成果的匯聚提煉，促進教學目標任務的達成。

三、學講計劃讓合作學習方式成為常態(tài)

從傳統(tǒng)課堂邁入學講計劃的素質化課堂，教師的華麗轉身不僅走出了教學模式改革這一步，同樣為學生的能力發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，搭建了更高的平臺。學講計劃運用過程中，初中語文課堂教學的六個環(huán)節(jié)，有三個環(huán)節(jié)強調(diào)了學生的合作學習，無論是小組內(nèi)的研究討論，還是全班范圍內(nèi)的提煉總結，學習目標的達成都是需要學生進行合作學習與研究討論，依靠學生的集體力量去完成。學生在這一教學模式中，自主學習成為了新常態(tài)，每一位學生都能夠逐步養(yǎng)成自主學習與合作學習的良好習慣。在“小組討論”環(huán)節(jié)，牽頭學生帶領大家對著課堂上提出的語文思考題，可以進行獨立思考，可以進行集體討論，也可以在討論研究的基礎上進行“一對一”的教學，生生交互提高學習研究的深入性和全面性。在“交流展示”環(huán)節(jié)，學生開展的學習活動本質上也屬于合作學習，一個小組或者一位學生進行學習成果的回報，其他的學生可以進行補充完善，無論是解決問題的思路還是觀點與結論，都可以通過總結交流的方式進行完善。另外在“質疑拓展”環(huán)節(jié)，教師可以引導學生針對研究過程中尚未解決的一些自主問題，進行質疑并在全班進行智慧的集聚，提高學習目標完成的效果。在整個學講計劃實施的過程中，語文教學本質上就是學生合作學習研究和內(nèi)化吸收提煉的過程，這一教改成果的運用讓學生的學習活動真正“活起來”。

四、學講計劃讓教學反饋積累更為精準

初中語文教學中運用學講計劃，教師和學生之間進行了深入的互動，學生的能力在教學過程中得到了充分培養(yǎng)，從思維能力、協(xié)作能力到總結梳理能力等等，但是教學的實際效果如何，必須要經(jīng)過檢驗才能夠進行準確的評估。因此，學講計劃的運用必須重視檢測活動，筆者在教學中采取當堂檢測的方式，將重點要點提煉出來形成簡要的檢測題，每節(jié)課都留下一小段時間進行檢測，從而在第一時間掌握學生的學習狀況，也便于學生對自己的學習活動進行總結，師生都可以從這樣的檢測中獲得教學與學習所需的反饋信息，為教與學活動的調(diào)整提供參考。另外，學講計劃還高度重視總結梳理活動，教師和學生在學習環(huán)節(jié)主要是進行學習成果的總結和學習經(jīng)驗的總結，既要從一節(jié)課的教學目標完成這一角度進行總結，也要從語文學習能力培養(yǎng)的角度出發(fā)進行總結。通過教師和學生共同的努力，無論是教學反饋信息的掌握還是學習成果與經(jīng)驗的總結，都實現(xiàn)了更為精準的目標。

綜上所述，學講計劃在初中語文教學中的運用，改變了教學的模式方法，也帶來了教學成效的快速提升，廣大教師應當強化研究并積極運用。

★作者單位：江蘇豐縣梁寨鎮(zhèn)梁寨初級中學。