葉曉凡

當老師們明白對話的這種理念之后，很多老師也一改傳統(tǒng)的教育方式，注意課堂對話，注重課堂交流。但在實際操作中，卻出現(xiàn)了很多低效甚至無效的對話現(xiàn)象。比如教師過于依賴教參，學生異樣的看法和見解經(jīng)常被排斥；比如對話問題過于簡單，不能激發(fā)學生思考；比如對話中出現(xiàn)的問題不能及時糾正和提升，只為對話而對話等等。

最近聽了黃老師《我有一個夢想》之后，對如何讓語文課堂對話更有效有了一些自己的思考。

一、教師對文本解讀要深刻透徹

現(xiàn)在，很多教師備課之時總是依賴教參，唯教參是信，缺乏對文本鉆研的能力和精神。上課之時也唯恐學生的回答跑出教參范圍，因此師生之間的對話就顯得很拘謹和呆板。無疑，這時的教師已成了教參的奴隸，學生靈性的桎梏者。其實教師只有自己鉆研教材吃透教材，對文本解讀有一定的深度，才不會依賴教參，教師才會對學生進行有效啟發(fā)、誘導，進行深度對話，從而探究文本內(nèi)涵。

在這堂課里，黃老師對文本的解讀是深刻和個性的。這篇文章之所以具有強烈的感召力并成為演講名篇，黃老師從“頑強的斗志和必勝的信心，愛國的深情和胸懷的廣博，家園的渴望和自由的夢想”三個角度進行了解讀，他認為“頑強的斗志和必勝的信心，使演講有了強烈的鼓舞力量，這是剛性的理性的力量；對家園的渴望和對自由的夢想，則極大地激勵了人們?nèi)樽约旱男腋Ｉ疃η靶校∵@是柔性的情感的力量。這二者的核心則是深沉的愛國情感和博愛的胸懷，正是它使演講具有了崇高的道德感召力量。它們在詩意的語言和激昂的表達中煥發(fā)出了驚人的激動人心的偉大力量。成就了不朽的演講名篇！”黃老師對文本有十分深刻的解讀，所以他一開始就用激昂的語調(diào)感染學生，使學生迅速進入文本，并讓整堂課從始至終都激情四溢，深深感染著學生。正因為黃老師對文本有如此透徹的解讀，所以他在讓學生尋找“具有‘激動人心力量的語段”時就有了精彩的對話：

生：讀第19—26段。

師：你認為激動人心的是夢想了，夢想為什么激動人心呢？

生：這是所有黑人的夢想。

師：你認為你跟剛才充滿斗志的同學讀法有什么不一樣？

生：我這幾句話要讀出對未來的憧憬，希望，滿懷的渴望。

師：哪些詞朗讀時需要特別注意？同學們放聲自由讀，要讀出一種滿懷的憧憬和希望。

我想如果老師對文本理解不透徹，他可能不會引導學生要在激情的朗讀中讀出一份憧憬和希望，不會在對話中把學生引向深度。

當然，黃老師對文本有些地方的解讀也是不到位的。譬如這是一篇演講詞，馬丁·路德·金是怎樣讓夢想深刻扎根于美國人的夢想中的，為了讓這個夢想深刻地扎根于美國人的夢想中，他的演說有何特色？或者馬丁·路德·金該怎么說才能讓他的夢想深深扎根？這個問題是演講詞的一個關(guān)鍵問題所在，而對這個問題的思索可能會讓師生之間的對話更精彩。

二、教師點撥要有提升性

俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮?！笨梢婞c撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾ＵZ文課上，教師應巧妙地發(fā)揮引導點撥的作用?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重和贊賞每一位學生，因為贊賞對學生的發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響，可以實現(xiàn)師生之間的情感交流，鼓勵學生更好的思考和學習。但是隨之我們的課堂又出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：有價值的批評指正越來越少，廉價的贊賞越來越多。作為一個語文教師，如果在這方面不及時引導，不巧妙點撥，或者不清楚明白地指正。那么，這樣的對話又有什么價值呢？廉價的贊賞，對學生一點用處都沒有。學生是發(fā)展的人，老師的評價應著眼于學生的發(fā)展。因此，教師誠懇、恰到好處的評價，是對學生積極思維的最好鼓勵，對學生學習情緒的最好調(diào)節(jié)，也是教師教學機智和教學藝術(shù)的最好體現(xiàn)。

這堂課中，學生的朗讀是一大亮點，大部分學生朗讀都還不錯。但是不是就沒有點撥的必要性了呢？答案顯然是否定的。譬如當學生慷慨激昂地朗讀完第11—14段時，老師可以讓學生講講為什么這么讀？從而讓學生“只有……才”中所蘊含的堅定語氣；譬如當學生深情朗讀最后一段時，可以讓學生說說哪些詞該重讀，哪些句子該高亢，哪些詞該深情。這樣不僅可以讓朗讀者得到鼓勵，同時也可以讓其他同學知道朗讀的技巧。也就是說有時即使在學生朗讀比較到位時也可和學生進行對話，在對話之中讓學生知其然并知其所以然。

仔細觀察，黃老師在學生誦讀之后有好多地方?jīng)]有做出及時的點評和指導的，有些地方也有一些廉價的贊賞，譬如“讀得真不錯”、“讀得真有激情”、“你回答得很好”這樣的評價過多，這樣就導致學生水平高的沒能得到提升，水平弱的沒得到糾正和修改，師生之間的對話效果就打折了，課堂的有效性就得不到很好地體現(xiàn)。

課堂對話不應是簡單的你問我答的形式，對話中應有教師的點撥與提升，唯有如此才能體現(xiàn)對話的意義所在。

★作者單位：浙江永嘉中學。