蘇曉珊

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生認(rèn)知能力的最重要手段。但在長期的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)更加關(guān)注語法、結(jié)構(gòu)、句型等細(xì)枝末節(jié)，沒有把閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的潛力得不到發(fā)揮。隨著新課程的實施，很多教師認(rèn)識到閱讀的重要性，也從多個方面對語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從初中語文閱讀教學(xué)深閱讀的角度進(jìn)行探討，希望能改進(jìn)初中語文的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷發(fā)展，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，開始摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對話式教學(xué)等方面做了不少改革。但經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些改革有一種矯枉過正的感覺。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得不到有效監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)又使課堂教學(xué)過于松散，一些小組在課堂上不是在合作學(xué)習(xí)而是在合作聊天，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“放羊式”態(tài)勢。片面強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)，使課堂教學(xué)偏離了教學(xué)的主題，對課堂內(nèi)容的品味、探究、反思較少，出現(xiàn)了“泛語文”化。筆者觀摩過一個教師的改革成果，在閱讀教學(xué)中可以說是形式多樣，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行了合作閱讀、分組討論、小組辯論、角色扮演，可以說是非常精彩，學(xué)生們也是歡聲笑語，課堂上也是掌聲不斷。但我們仔細(xì)想一想，這樣花樣百出的教學(xué)形式能有多少時間讓學(xué)生去研究文本？有多少時間可以讓學(xué)生去深入閱讀，與作者進(jìn)行精神交流呢？這些教學(xué)改革更多的注重了教學(xué)的形式，而沒有注重教學(xué)的內(nèi)容，是花里胡哨的形式主義，不能讓學(xué)生深入接觸文本。而深度閱讀可以匡正語文閱讀教學(xué)的一些弊端，可以讓學(xué)生與文本作者進(jìn)行精神對話，感受到作者寫作的意境，這樣才能真正的提升學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)深度閱讀的意義

近年來，初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，與弘揚(yáng)中華文化的責(zé)任背道而馳，更多的關(guān)注淺閱讀，使閱讀變成了消遣娛樂，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)功利性，不利于中學(xué)生人格的成長和精神的發(fā)育，導(dǎo)致學(xué)生語文能力遲鈍，缺乏文化底蘊(yùn)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀興趣，打好基礎(chǔ)知識，而初中閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展，提高語文修養(yǎng)。第一，深閱讀可以提高閱讀教學(xué)的有效性?；谖覀兦懊嫣接懙某踔姓Z文閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀，要給學(xué)生創(chuàng)造潛心閱讀的機(jī)會，使閱讀回歸到語文學(xué)科的特點(diǎn)上來，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對深閱讀教學(xué)的重視，可以讓學(xué)生以文悟道，讓學(xué)生的思想受到潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀。當(dāng)然深度閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文語感和閱讀理解能力，能夠拓寬學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。第二，深度閱讀教學(xué)可以提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。深度的課堂教學(xué)會對教師提出更高的要求，要求教師精心備課，刻苦鉆研，因為只有教師的視野開闊了，在課堂教學(xué)中才能收放自如，才能給學(xué)生的閱讀做出正確的指導(dǎo)。綜上所述，如果不能對文本進(jìn)行深入閱讀，就會削弱學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)膚淺化、空洞化。

三、初中語文深度閱讀教學(xué)的策略

1.制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響閱讀教學(xué)的實施，可以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。教育學(xué)家維果茨基說過，教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，又因為班級學(xué)生存在著個體差異，教師還要適度的分層教學(xué)，以提高全體學(xué)生的積極性。比如教學(xué)《白楊禮贊》時，就可以根據(jù)學(xué)生的情況分層布置任務(wù)，可以讓能力比較強(qiáng)的學(xué)生按照課文中所運(yùn)用的象征手法寫一篇文章，讓能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生用文中的手法寫一段話。我們要遵循初階段學(xué)生的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，不能膚淺也不能深奧。所以，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不科學(xué)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.正確處理兩個主體之間的關(guān)系

按照新課改的要求，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，二者同等重要，不能偏廢。但目前的教學(xué)中過度放大了學(xué)生主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的關(guān)注形式而忽略了內(nèi)容。如何解決這個問題呢？首先是做到師生平等，只有在和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中才能調(diào)動學(xué)生的積極性，但在具體的教學(xué)過程中還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。如果學(xué)生看問題的方式比較膚淺或者脫離實際，教師不能一味遷就，要把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上，但不能責(zé)備學(xué)生，要尊重學(xué)生給予積極鼓勵，對提出標(biāo)新立異觀點(diǎn)的學(xué)生要根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的信心。其次，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因為課堂教學(xué)往往都是教師提出問題，學(xué)生才會做出反應(yīng)。所以在閱讀教學(xué)中，教師要把握問題的度，要圍繞教學(xué)目標(biāo)制定出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，要通過自己在課堂中的主導(dǎo)作用把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。

3.重視閱讀教材和延伸閱讀的關(guān)系

在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“泛語文”教學(xué)的現(xiàn)象，過分延伸和擴(kuò)展了文本內(nèi)容。這樣表面看來是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，開拓了學(xué)生的視野，但事實上可能是舍本逐末，沒有把課本的內(nèi)容搞清楚，這樣也就很難讓學(xué)生加深對文本的理解。因此，深度閱讀還是要讓學(xué)生有更多的時間走進(jìn)教材，在深讀教材的基礎(chǔ)之上再去課外延伸和擴(kuò)展。因為課本內(nèi)容畢竟是學(xué)者們精心挑選出來的優(yōu)秀作品，有著其它讀物不可替代的優(yōu)越性。所以筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生立足于課本內(nèi)容，通過深入閱讀，從教材中學(xué)會理解和感悟作者的寫作意圖，理解作者的寫作技巧，在文本中體驗閱讀的興趣，只有“走得進(jìn)教材”才能“走得出教材”，這樣的延伸閱讀和擴(kuò)展閱讀才會更有意義。

深度閱讀就是要把握閱讀教學(xué)中的“度”，就是要優(yōu)化課堂設(shè)計，充分發(fā)揮兩個主體的作用，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文技能和語文修養(yǎng)。

★作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校。