周多學(xué)

當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)欠缺已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，由于高考對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有設(shè)立直接考點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視語(yǔ)法教學(xué)的重要性。高中語(yǔ)文涉及語(yǔ)法知識(shí)較多，另外由于選文的多樣性更是決定了高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要地位。因此本文就當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

雖然高考以及高中語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中，沒(méi)有明確針對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)提出要求，但是高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都離不開語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。所以針對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)一方面有利于提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力，且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；另一方面也有利于學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)知識(shí)的掌握。

一、語(yǔ)法教學(xué)的必要性

1.高中語(yǔ)文選文多樣性的要求

高中語(yǔ)文課本教材中，選文逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。記敘文、議論文、古詩(shī)文、文言文等多種體裁的文章都出現(xiàn)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中，所以這也就在無(wú)形之中加大了對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內(nèi)容都在闡述馬克思作為思想家對(duì)社會(huì)以及實(shí)際的理論貢獻(xiàn)。整個(gè)一段文字只有一句話，在這一句較長(zhǎng)的話中，教師若不對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，學(xué)生理解起來(lái)將會(huì)非常吃力。所以面對(duì)選文多樣性的現(xiàn)象，進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)就顯得尤為重要。

2.課本中文言文學(xué)習(xí)的要求

高中語(yǔ)文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的經(jīng)典作品，這些作品由于歷史時(shí)代感較強(qiáng)，所以文章中許多內(nèi)容都與現(xiàn)代詞義有很大的差距，若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂(lè)》中有一句“苦其心志”，單純按照常規(guī)語(yǔ)法進(jìn)行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，對(duì)“苦”字本身的用法進(jìn)行分析與介紹。當(dāng)學(xué)生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，就會(huì)容易許多。在高中語(yǔ)文文言教學(xué)中，許多字都是具有特殊文言知識(shí)的，所以教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些文言文當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的特殊語(yǔ)言。

3.應(yīng)試題目需要語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用

雖然高考沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識(shí)和內(nèi)容都需要通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用來(lái)解決。從基礎(chǔ)部分來(lái)看，修改病句、淺析句子用法都會(huì)涉及語(yǔ)法知識(shí)；而古詩(shī)閱讀部分也會(huì)涉及文言實(shí)詞、文言虛詞的應(yīng)用，這些均離不開語(yǔ)法知識(shí)在其中的運(yùn)用。

二、語(yǔ)法教學(xué)水平提升的策略

1.在語(yǔ)文閱讀中滲透語(yǔ)法教學(xué)

在閱讀中滲透語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于提升教師的語(yǔ)法教學(xué)水平具有重要意義。首先語(yǔ)文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在閱讀中滲透語(yǔ)法教學(xué)，更有利于學(xué)生提高閱讀水平，達(dá)到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來(lái)作為閱讀分析素材的內(nèi)容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過(guò)“剝蝕”、“淡褪”這樣的動(dòng)詞擬人化，與琉璃和朱紅進(jìn)行完美搭配，給讀者帶來(lái)一種準(zhǔn)確貼切之感，既寫出了地壇當(dāng)今衰敗之后的慘狀，又對(duì)其過(guò)去的輝煌進(jìn)行贊嘆。教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀，針對(duì)這些重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，有利于學(xué)生個(gè)人對(duì)于文章內(nèi)容的了解，同時(shí)也通過(guò)分析的過(guò)程，掌握了語(yǔ)文閱讀中語(yǔ)法教學(xué)的要求，達(dá)成了語(yǔ)法教學(xué)的目的。

2.在作文寫作中滲透語(yǔ)法教學(xué)

在寫作中滲透語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對(duì)題目的準(zhǔn)確理解，同時(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言，利用流暢的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)與闡述。首先教師可以要求學(xué)生按照語(yǔ)法的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)閱讀題目，找到題目中的重點(diǎn)詞，且針對(duì)題目具體要求準(zhǔn)確分析。其次在寫作過(guò)程中，教師也要按照語(yǔ)法要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，避免學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)病現(xiàn)象。

3.利用寓教于樂(lè)的形式開展語(yǔ)法教學(xué)

利用寓教于樂(lè)的形式開展語(yǔ)法教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍。比如教師講文言文時(shí)，就可以利用多媒體對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行展示。如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以簡(jiǎn)單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出二人的歷史畫像，并引出課堂教學(xué)內(nèi)容。之后教師可以繼續(xù)利用多媒體展現(xiàn)出這篇課文的具體內(nèi)容，并且讓學(xué)生試著進(jìn)行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內(nèi)容記錄下來(lái)，在隨后的課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行解答。然后教師就可以總結(jié)出本課的重點(diǎn)句子，展現(xiàn)在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見(jiàn)欺”這句話讓學(xué)生分析，可能許多學(xué)生都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)教師就可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，將這句話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進(jìn)行翻譯，針對(duì)特殊詞匯專門進(jìn)行講解。如“徒見(jiàn)欺”中“徒”就應(yīng)該翻譯為“白白地”，若教師沒(méi)有將這一語(yǔ)法知識(shí)講解給學(xué)生，學(xué)生將對(duì)該句子翻譯產(chǎn)生很大的困惑。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國(guó)吧，恐怕秦國(guó)的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進(jìn)行整合呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶和理解。

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度還不夠，但實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中卻有許多要求學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)的地方。因此教師要格外重視語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)法部分，針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)策略與要求，提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學(xué)。